利用信息技術教學環境，創設互動型英語閱讀教學模式

劉琪媛

新課程標準指出：在小學具備充足的信息基礎設施，教師和學生具備必需的信息技術素養胡基礎上，我國的基礎教育課程改革將大力推進信息技術在教學過程中的普及應用。因此，信息技術環境下互動型英語閱讀教學就成了擺在我們英語教師面前的課題。

建構主義學習理論提倡教師指導下，以學生為中心的學習。Internet網絡教學資源豐富，且信息量大，媒體形式多樣，能有效地創設語言學習環境，為建構主義學習理論的實現提供了理想的環境，充分實現趣味性、主動性、開放性和時效性的有機統一，真正改變一些學校存在的不良狀況。

一、互動型英語閱讀教學策略

1.確定話題.在教師或同學間提問的基礎上，學生根據閱讀課文內容拓展，確定相關研究話題，引導學生在探究、實踐中去學習，形成主動參與、勇于實踐的學習方式，并在交流中合作互動，得到發展，獲得新的體驗。

2.協同體驗。通過網絡創設的情景，小組成員按照研究計劃共同協作、共同創作、共同進步，教師給予適當的引導，在閱讀過程中通過交流各自的閱讀感受、見解和想法，讓每個學生都有開口的練習機會，具有良好的參與意識。

3.成果展示。閱讀學習成果不拘泥于形式，在共同完成任務的過程中，發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示、分工合作。

4.評價反思。評價采取同學自評、互評、老師評相結合的方法，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互補充，完善、加深對閱讀主題的認識。通過反思整個閱讀過程，總結閱讀的得失，提高學生自我反思和評價能力。

二、互動型英語閱讀教學原則

構建網絡環境下的互動閱讀教學構想，以自主學習為著眼點，以提高為歸宿，遵循認知規律，結合現代教學理論，體現“提出問題――分析問題――解決問題――探究創新”的認知過程。

1.網絡化原則：充分利用網絡資源，打破時空界限，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究精神，提高學生的學習能力。

2.互動性原則：讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標――過程―――結論的遞進。

3.自主性原則：給學生充分發揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，讓學生積極主動地參與整個教學過程，是該教學模式的關鍵。

4.層次性原則：在網絡互動教學過程中，根據學生知識水平不盡相同特點，提出不同層次學習目標，提供充足學習資源，創設寬松和諧的教學情境，給學生獨立思維空間。

5.合作性原則：教師與學生之間，學生與學生之間合作貫穿于整個教學活動過程中。

三、互動型英語閱讀教學意義

1.有助于培養學生的創新思維能力。“師生互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂。突出學生自學、小組討論、組際交流的教學模式，充分發揮學生的自主性和積極性，幫助學生發現問題、研究問題、探詢知識，在這種學習過程中使他們加深對知識的理解，培養學生的思維能力。

2.有助于培養學生的閱讀素質。“互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。教師要充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，使精讀與泛讀緊密結合。

3.有助于建立學生學習的自信心，在課堂上教師和學生之間的“互動”，讓學生擁有更多的空間表達自己的思想，由于教學是處于一個教師和學生平等的基礎上進行的，因此在這樣一個平等的傳授知識和接受知識過程中，學生容易表達自己的思想，教學應多給予學生鼓勵，讓他們多多地用英語說出自己的觀點和想法。

4.有助于學生輕松地掌握知識。“師生互動”教學的特點是在交流中進行“教”與“學”，所以教師在備課時所設計的問題就不會覺得陌生以至于無法回答，那么課堂氣氛自然就會活躍，學生就有興趣參與課堂活動。學生一旦對課堂的內容產生濃厚的興趣，這樣對于他們接受新的知識創造了有利的條件。

總之，我們必須要積極主動地學習有關信息技術理論，這樣才能更好地適應信息技術環境下互動型英語閱讀教學，要經常上網了解最新英語閱讀教學動態，精選、收集網上適合小學生英語閱讀教學的信息資源作為課堂教學的有效補充，設計難易適度的閱讀任務，讓學生真正互動起來，給出積極的閱讀學習評價，更好地全面提高學生英語閱讀能力，提高學生的信息素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》

[2]《建構主義教學思想攬要》

[3]《中小學課程網絡資源索引》