淺談低年級識字教學

張艷

摘要：識字教學是低年級的教學重點，識字的過程是理解音形義的過程，低年級識字教學可以從培養學生主動識字的興趣，教給學生識字方法，鞏固識字教學的效果這三個方面入手。針對不同教學情境，不同教學內容選擇合適的識字方法來教學，才能更大地發揮學生的潛能，使他們更主動地學習，更好的發展。

關鍵詞：識字教學；識字興趣；識字方法

識字是小學生的一道難關，尤其是新教材，識字量非常大，字型也復雜，讓剛入學的孩子們望而生畏。《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1--2年級的教學重點。” 小學語文教學費時多效率低的重要原因之一是學生不能盡早進入閱讀，而最大的攔路虎就是生字太多。因此，如何提高識字的教學效率是值得我們語文老師不斷探索的問題。為了讓學生能順利通過識字關，我認為低年級識字教學可以從以下方面入手：

一、培養學生主動識字的興趣

《語文課程標準》指出“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”對于剛剛走進學校的學生來說，喜歡漢字，感受漢字的樂趣，并且主動地學習漢字是十分必要的。語文課程的五大板塊中“識字和寫字”的社會資源最為豐富，學生學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的一年級小朋友大都能從動畫片中認識許多字，對“西、游、記、喜、羊、灰、太、狼”等字都能無師自通。大都認識“男、女”，喜歡象棋的小朋友都認識“相、車、馬、炮”。這些都說明整個社會是一個廣闊而充滿活力的識字平臺。生活識字，從興趣開始。我們都明白興趣是最好的老師這個道理，要注意引導學生在現實生活中識字。比如：認識本班同學的姓名，誰認識的多，就讓誰來幫老師發本子，當老師的小助手。這樣的話，學生就在不知不覺中認識了幾十個字，幾百個字。而且在比較短的時間內，學生對識字產生了興趣。另外還可以認識教室里的物品和課程名稱。鼓勵學生自己動手給家中的物品貼字卡，這樣又幫學生認識了不少漢字。利用校園文化資源引導學生識字學校的文化長廊，黑板報等都是識字資源，讓學生在課間休息時去參觀這些地方，找一找你認識的字，這樣便鞏固了所學的生字。對于不認識的生字還可去請教老師或同學。有的小朋友常和爸爸媽媽去超市，認識了各種蔬菜和水果的名稱。同時老師要及時和家長溝通，給孩子提供更多的識字機會，在和孩子交流時隨機抽樣考一考，激發學生主動識字的興趣。教師對學生的這種識字的積極性要及時鼓勵，在班內大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生去生活中主動識字，養成主動識字的好習慣。

二、教給學生識字方法

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。在教學中，我們要千方百計挖掘學生的潛能，引導學生主動學習生字，交流識字方法，說說這個字你是怎么記住它的？我發現學生識字的方法很多，對一些好的方法我予以肯定和發揚。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成“主動地學”。

（一）象形識字法。中國的漢字有一部分為象形文字，它來源于對生活中實物的摹仿。如：“日、月、水、火、山、石、田、耳、目……”這類象形字在課堂上不用教，只要引導學生充分發揮想象力，根據字形仔細觀察，說一說，畫一畫，學生就能一目了然了。這樣既能充分調動學生識字的積極性，發揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。

（二）比較識字法。生活中識字的方法很多，但被實踐證明最有效的方法是比較法。如：同音字比較，形近字比較、近義反義的比較等，在區別對比的過程中，找出一些字的異同之處來進行識字。比如，“人”與“入”、“出”與“山”、“吞”和“吳”、“匆”和“勿”等等可區別形來識記。有比較才有鑒別，通過比較，加深印象，教師要引導學生逐漸掌握比較法，提高學生識記漢字的能力。

（三）字義理解識字法。學生喜歡用編順口溜、猜字謎等形式來認識生字。如：“小土塵，小大尖”、“兩人從，三人眾”、“坐——兩人背靠背，坐在土堆上”、“星——星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”、“一口吃下一條蟲——雖”、“羊字沒尾巴，大字在底下”。不限制學生思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能接受的方法發現識字的好方法。以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們的說話能力，發揮了他們無窮無盡的想象力，培養了創造性思維。

（四）“加一加，變一變”識字法。低年級孩子活潑好動，注意力往往不容易集中，所以識字教學要和游戲結合起來，引導他們變魔術，如： “分”、“采”、“彎”“、層”等字可以用“加一加”的方法，“吞”和“吳”、“部”和“陪”“杏”和“呆”這一類型的字用“變一變”的方法，降低難度，拆開再重新組合，又變成了那些字，鼓勵學生動腦，對激發學生的識字興趣，培養動腦動手能力是有很大幫助的。

（五）“換部首”識字法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系來進行識字。在課堂教學中要逐步滲透漢字的構字規律，讓學生理解漢字是表意的道理，了解部首的名稱和所對應的字義的關系。比如說，木字旁的字就和樹木有關系，月字旁就和身體器官有關系，三點水旁的字就和水有關系。根據這個特點，指導學生在實踐中逐步發現了學習形聲字的方法：聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“侖”為聲旁能組成“倫、論、輪、掄、圇”等字，以“倉”為聲旁的能組成“蒼、艙、滄、搶、槍”等字，以“青”為聲旁能組成“請、情、清、晴、精、睛、蜻”等字。如果學生在掌握這些構字規律的過程中形成識字方法，這樣的教學必然是事半功倍，自然就會提高識字效率。

三、鞏固識字教學的效果

心理學研究表明學生學習的知識總是隨著時間的推移會有一些遺忘。遺忘往往發生在近期，昨天認識的生字，今天早晨上課的時候發現有些字學生忘記了，這種遺忘是很正常的現象。低年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快。所以，及時的鞏固和復現特別重要，那就是不斷再現，不斷重復，反復強化。新教材的編排對生字的再現做了科學的安排，學生在前面學到的生字，在后面的課文中會經常出現，這樣一回生二回熟，慢慢記憶就牢固了。另外就是依靠教師在教學中創造各種再現重認的機會，如賽讀、比讀、游戲等多種方法復現，常用的游戲有：開火車、接龍、摘蘋果、摘星星、猜字……多種多樣的游戲活動給學生帶來了樂趣，把已經學過的生字進行溫習鞏固，讓他們在輕松有趣的氛圍中記住漢字。

當然更重要的是靠大量的閱讀，因為學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物，從而形成良性循環，通過閱讀反過來鞏固了生字。鞏固要和閱讀的語言環境相結合。通過大量的觀察，我們發現凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發生。所以在低學段應該鼓勵學生不光在學校里讀書，更要在家里讀書，倡導學生在家里和爸爸媽媽同讀一本書，親子閱讀，營造書香家庭。親子讀書是親子教育的最好方式。學生在家長的影響下，慢慢養成良好的讀書習慣，讀書興趣被激活，識字量越來越大。并給出一定時間讓學生交流讀書收獲，把說話與讀書結合起來。

總之，漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。我們應該針對不同教學情境，不同教學內容選擇合適的識字方法來教學，才能更大地發揮學生的潛能，使他們更主動地學習，更好的發展。

參考文獻：

[1]肖川.《義務教育課程標準（2011年版）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2012.2

[2]寧夏教育廳教學研究室. 《義務教育學科教學指導——小學語文》[M].銀川.寧夏人民教育出版社，2013.8.