談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提問

摘要：課堂提問既是增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目的的重要方式，也是主要的課堂交流活動。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確要求數(shù)學(xué)提問設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問；因材施教

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”高中數(shù)學(xué)課堂問題是數(shù)學(xué)的心臟。解決問題首先要提出問題，揭示事物之間的矛盾，打破認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，從而使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色真正投入到學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。“課堂一分鐘，課前十年功。”恰當(dāng)有效的課堂提問是經(jīng)過一系列準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)的。

一、 高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重對問題的設(shè)計(jì)

課堂提問是高中課堂教學(xué)中的不可缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，也是許多教師在課堂教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)形式。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師課堂提問并沒有起到對課堂教學(xué)發(fā)展的推動作用，沒有發(fā)揮出課堂提問的真實(shí)作用。在新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生改變，促使了教師必須提高課堂提問的有效性。為了提高提問的有效性，教師必須要重視對問題的設(shè)計(jì)，這就要求教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，班級學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生身心發(fā)展的要求來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而不是即興提問，問題要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這給教師提出了更高的要求，必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，深挖前后各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)難易程度不同的問題。

（一） 所設(shè)計(jì)的問題難易要有層次感

對復(fù)習(xí)性提問，要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，同時(shí)要對程度好的學(xué)生提出更高的要求，比如能不能再創(chuàng)新；對引導(dǎo)性提問，是在教學(xué)過程中的提問，是由舊知識向新知識的過渡；對重點(diǎn)性提問，是在教學(xué)過程中講到重點(diǎn)的地方的提問，要讓學(xué)生引起重視，也是想通過提問讓學(xué)生對問題了解得更清楚；對總結(jié)性的提問，也就是在上完課后對學(xué)生的提問，比如這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么？重點(diǎn)內(nèi)容是什么？在提問時(shí)還應(yīng)該注意：若問題過易，可以讓程度低一些的學(xué)生回答，否則不利于學(xué)生能力的發(fā)展；問題過難，可以安排成度好一些的學(xué)生回答，否則會使學(xué)生喪失回答問題的信心。

（二） 所設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)知過程，這種過程和事物的發(fā)展過程一樣，只有學(xué)生能積極主動的動腦、動口，才能達(dá)到課堂教學(xué)的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分了解學(xué)生，備教材。提出既具有思考性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學(xué)生的參與度。

（三） 所設(shè)計(jì)的問題要具有針對性

首先提出的問題時(shí)學(xué)生感興趣的問題。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，比如在新課導(dǎo)入時(shí)精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，提起學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)新知的積極性。其次所提出的問題要具有培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性。課堂提問要有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多去讓學(xué)生表達(dá)自己的思考過程，把學(xué)生的思維引向深處，從容讓學(xué)生掌握解題思維規(guī)律。最后所提出的問題要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在高中課堂教學(xué)中，由于教材的深度和廣度都有了很大的提升，同一個(gè)問題，從不同的角度，可以提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求跟過的答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于探究的好習(xí)慣。

（四） 所提出的問題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容

對于易出錯的知識點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，同時(shí)教師概要給出總結(jié)，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一，改變課堂提問的隨意性。

二、 課堂提問要有指向性要因人施問

教師在課堂問過程中要充分了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，不同性格的學(xué)生要有區(qū)別，提出的問題要有指向性，針對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能真正做到因材施教，讓學(xué)生有一種成就感、獲得感、滿足感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師在課堂提問后，要主要觀察，在學(xué)生回答問題不完善時(shí)給予鼓勵或者啟發(fā)。

三、 課堂提問問題的語言表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師自身的基本功提出了更高的要求，要求教學(xué)語言要準(zhǔn)確、清楚、具有啟發(fā)性。特別是課堂提問問題應(yīng)力求做到簡潔、準(zhǔn)確、清晰，避免冗長、不規(guī)范、或模棱兩可。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。同時(shí)要注意提出一個(gè)問題后，不要再重新表述問題，這樣的話學(xué)生的思維往往被打斷。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“回答的問題再完善一下”“我提出一個(gè)問題，看誰答得好”“可以在思考一下”，激勵學(xué)生最終做出正確的回答。

四、 學(xué)生回答問題后教師應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)

學(xué)生回答完問題后，教師要及時(shí)作出評價(jià)，評價(jià)的語言可以不拘一格，但是一定要注重激勵，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生不自信，回答問題的聲音很小，這時(shí)我們教師應(yīng)該積極的鼓勵，“再認(rèn)真思考一下”“已經(jīng)不錯了，可不可以再完善一點(diǎn)”當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)給予積極肯定，“非常準(zhǔn)確”“很好”“太棒了”等評語，使得他們以后更有積極性地回答問題。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，不是批評而是要對學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。只要學(xué)生積極思考積極參與，我們教師都應(yīng)該給予積極的評價(jià)，因?yàn)榧皶r(shí)評價(jià)能更好地幫助學(xué)生成長。

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作者簡介：

林金虎，山東省臨沂市，山東省蘭陵縣第二中學(xué)。