任務型教學法在初中口語教學中的應用

郝蓉蓉

摘要：任務型教學法提倡“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，幫助初中生提高在英語學習中的興趣和信心。在初中英語教學過程中，英語口語教學對于全面培養(yǎng)學生形成英語綜合能力的發(fā)展，具有重要的影響。而在初中英語教學中，任務型教學法是常用的教學方法之一。本文對八年級上冊“Unit2 Whats the matter？”以任務型教學法為基礎進行教學設計。

關鍵詞：任務型教學法；口語教學

一、任務型教學法

任務型教學法（Task-Based Language Approach）是指讓學習者在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

任務型教學法是以任務為組織單位，課堂教學由一系列的“任務”構成。任務與傳統(tǒng)的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）有本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在四個要素上：目的、語境、過程和結果。

1、目的：這里的“目的”具有兩重性

①任務本身所包含的非教學目的。

②是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。

2、語境：任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，以交際或互動的方式進行，使學生與學生之間、教師之間、輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

3、過程：任務具有開放性，任務的履行并非由一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。

4、結果：任務通常會產(chǎn)生非語言性結果，而練習總是產(chǎn)生語言性結果。

二、任務型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學是以教師教為主的一種教學模式，學生被動的接受知識，在學習過程中，學生不是獨立的進行學習，他們通常是按照家長與老師的意愿被迫的接受學習，而教師講授的內(nèi)容是以教科書為主，從而導致學生學到的知識也局限于書本的知識。相反的，任務型教學活動中，學生被看作教學活動中的主體，他們積極主動的進行學習，在與團體的合作中學生們挑戰(zhàn)新的學習任務，從而獲得用知識解決實際問題的能力。

三、任務型教學法為理論基礎的教學設計

（一）知識目標

1.掌握新單詞以及短語

2.掌握“Whats the matter？”的用法，并且學會用“You should/shouldnt...”提出合適的建議。

（二）技能、情感目標

在日常生活中可以流利的用英語和別人討論健康問題并提出建議。

（三）教學重難點

1.教學重點：

①掌握關于疾病的名稱單詞以及一些給予建議的表達法；

②用新句型談論健康并給予建議。

2.教學難點：

由于生活經(jīng)驗的限制，學生們對于有些疾病可能無法提出合適有效的建議。

（四）教學步驟：

Step1： Warming up

在正式上課前，以和同學們打招呼的方式導入話題。

T：“How are you today？”

Ss：“......”

Then Ill tell Ss that Im not feeling not well today.

讓同學們猜測其中的原因。（引出話題）

Step 2： Presentation of words about diseases

老師拿出一個創(chuàng)可貼然后放在身體的一些部位，請他們說出有什么問題。當老師做動作時，邊問邊在黑板上寫下今天的主題句：“Whats the matter？”。在PPT上展示出一些日常生活中遇到的一些疾病，并讓同學們學習這些疾病的英文名稱：fever， sore throat， stomachache， headache， toothache， sore back. cold， cough.

Step3： Presentation of new phrase and sentence structure

1.給每一個小組準備一個創(chuàng)可貼，兩人一組，小組中一個做動作一個人來形容，具體操作如下：將創(chuàng)可貼放在一個學生的具體部位，并且問：“Whats the matter？”，引導學生使用“Im not feeling well， I have a...”這一句型。最后請幾個小組作展示，檢測他們對句型的掌握情況。

2.老師提問：一個人得了咳嗽，他該做什么？引出下面的句型結構：“--I have a ...， what should I do？--You should/shouldnt ...”然后根據(jù)圖片給出合適的建議。在這個環(huán)節(jié)學到的新短語：lie down and rest， drink hot tea with honey， see a dentist， drink lots of water， take some medicine.

3.配對游戲

將同學們分為男生組和女生組。游戲規(guī)則：男孩和女孩分別拿著疾病的紙條和建議的紙條進行對話。女孩問：“Whats the matter ？” 男孩根據(jù)手中的紙條回答：“Im not feeling well. I have a ......”如果女孩手里拿的是正確的建議，根據(jù)紙條回答：You should do ...。反之回答You shouldnt do ...，并提出合適建議。

Step4. Making a conversation

學生們根據(jù)老師提供的圖片，假設自己是醫(yī)生正在為病人做診斷，遇到圖片上展示出來的疾病你會怎么做？根據(jù)圖片以及老師給出的模板補全對話。

A： Whats the matter with you？

B： Im not feeling well. I have a ......

A： Oh， thats too bad./ Im sorry to hear that. You should/shouldnt...

B： Yes， I think so.

A： .

B： Thank you.

Step6： Role-play

讓同學們四個人為一組，一人扮演醫(yī)生，其余三人是病人。讓同學們根據(jù)上面的對話進行角色扮演。然后選幾個組在全班面前作展示。最后，小組選出“最佳醫(yī)生”和“最佳病人”扮演者。

Step7： Homework

四、結論

經(jīng)過國內(nèi)外大量學者的研究，任務型教學法在目前的教學活動中的應用已非常普遍。初中生的主動性、自覺性還比較差，因此在英語口語教學中，我們可根據(jù)他們的學習特點，選擇和制定一些適合他們的學習活動，使他們從游戲或者活動中學習語言知識。

參考文獻：

[1]宋東輝.任務型教學在高中英語課堂的應用研究[M]. 東北師范大學，2006.

[2]余澤標.任務型教學研究現(xiàn)狀[J]. 重慶師專學報， 2001， 20（2）： 54-58