循經取穴

“循經取穴”是中醫提倡的治理方式，通過刺激相應的穴位，打通經絡之氣，使機體達到陰平陽密的健康狀態。在推進“目標-評價-教學一致性”研究的過程中，我校也嘗試用“循經取穴”的思想，以課堂教學為主陣地，以行動研究為杠桿，為課題研究做養生保健，扎實進行實踐與探索。

一、點“統籌導引”之穴，疏“系統性、接地氣”之經絡

在主課題的指引下，我校扎實開展小課題研究，切實解決了教學過程中出現的一些問題。但是，在研究的過程中，我們也逐漸發現，由于學校缺少縱深的統籌安排，各教研組研究問題過于多變，研究沒法在原有層級向下深入。再則，由于學段教學內容的不同，有的研究主題并不能使整個教研組的老師都主動參與進來。可見，刺激“統籌導引”穴位，勢在必行。為此，我們圍繞“目標-評價-教學一致性”研究專題，召開問題診斷研討會，從問題意識、課堂觀察等方面入手，列出了教學中產生的問題，加以分析與研究，去粗取精，拾遺補缺。歸類整理后，各教研組再從中選出在實際中迫切想要解決的問題。然后各備課組根據本組情況、任教學段與學情，制定本組研究專題，教師圍繞研究專題，選擇教學內容，從各個角度、不同層面進行實踐課研究。例如，語文教研組，從“寫”這一難點入手，申報了“基于學情視角的微習作課程開發與實施研究”，一、二年級以《圖話結合》為主題，三年級則以《如何寫好人物對話》為主題，四年級以《閱讀教學中穿插小練筆的策略》為主題，五年級以《如何布局謀篇》為主題，確定本學期的微課題研究主題、內容。

主題明確之后，各“備課組”再商討本組問題研究的策略及研究步驟。以四年級語文研究主題為例，老師們確定了“五步”實驗法，即精彩段落，仿一仿；課文空白，補一補；懸念結尾，續一續；動情之處，抒一抒；古詩意境、敘一敘。操作方法都是從“基礎”和“入門”的地方抓起，有多條路徑供教師選擇，基本能夠滿足教師的多樣化需求。組內年輕教師可以依照流程按部就班、循序漸進。組內骨干教師可以交錯創新，有所側重。

有了這樣的“點穴”，每個研究主題脈絡清晰順暢，教師能根據自己的需求做出適合自己的選擇，有了研究的興趣和內驅力。

二、點“行動研究”之穴，疏“實踐性、高效性”之經絡

在不斷地實踐中，我們又發現部分教師要么埋頭進行理論學習，要么一味進行教研組間的隨堂聽課，課題研究一直停留在淺層次、潛意識的理解，缺少深層次內涵的開發。經過深入思考，我們決定推拿、按摩“行動研究”這個穴位，通過“多維教研”，提高教師自身研究能力。學校制定了“544”規定動作，即教研活動五“固定”（定時間、定地點、定中心、定內容、定主講人）、教學研討四“加強”（獨立鉆研、集體研討、教學再設計、課后反思）、實踐教學四“課型”（骨干引領課、新手上路課、結對傳承課、專題研討課），首先從制度上對課題研究的有效實施提供了保障。

有了制度的保障，還要有具體細化的行動落實。鑒于“目標-評價-教學一致性”課題研究的最終成果在課堂教學水平的提高，所以我們以打造高效課堂為核心目標，以研、磨一節代表性的課堂為載體，開展了“滾雪球”式的課題研究活動。即，每個備課組內成立1至2個磨課小組，磨課小組選定教學內容，圍繞研究專題，從各個角度、不同層面進行實踐課研究。

具體流程如下：

（一）備課階段

1.自備教案（執教者依據課標，就學科學習能力培養中的某一個點為觀察的切入點精心設計教案）

2.“說備課”

流程為：

解讀（主備人從基點、難點出發，重點解讀教學環節設計、“課前、課后、課中”練習設計及板書設計）

研討（組員結合單元目標、課時目標及《課程標準》，針對主備課提出自己的觀點、意見及建議）

調整（主備人綜合組員意見及建議修改主備課）。

（二）磨課階段

1.教學實踐（第一次），執教者進行實踐教學，教研組按照“聽、看、記、想”對教學環節進行分工記錄；

2.集體研討（第一次）教研組對觀察記錄進行分類解析，發掘亮點，尋找問題，探求對策，然后進行第二輪循環。

3.授后反思 最后，執教者針對二次教學實踐中的得失進行反思，對今后教學中如何改進進行思考，形成反思報告。

（三）作業設計

“目標-評價-教學一致性”課題研究中，正確的評價方式對于課堂教學效果的激勵促進作用是一個重要的研究分支。而作業作為最主要的評價形式之一，其設計是否科學、合理直接影響著授課效果。所以，我校“滾雪球”研究活動的第三大步就是探討研究作業設計的科學合理性。我們開發了“六步作業研究流程”：

1.研讀指導意見（依據“建議”確定本單元的教學重點和訓練重點）；

2.設計多元作業（分析學情、班情，設計常規書面作業；梳理教材中的空白點和延伸點，整合其他學科，設計學用結合作業）；

3.制定評價標準（精化批改要求，實施亮點評價，凸顯評價靈動性、隨機性、多元性）；

4.確定跟進措施（尋找共性問題，剖析問題成因，實施個案研究，提煉優秀學法）；

5.適度調整作業（根據課堂生成，對作業設計、數量及難度進行調整）；

6.上傳各類作業（實現資源共享）

三、點“激勵評價”之穴，疏“深度精彩”之經絡

經過深入的實踐研究，我校教師的教學水平不斷提高，學生的自主學習意識和能力大大增強。但是，在回顧反思的過程中，我們也發現了存在的問題：如，部分老教師，平時工作很賣力，談起教科研卻“色變”；部分初中到校頂崗的教師對學情把握不到位，目標定位不準，難以實現“以評促學”；還有部分教師在課堂教學中“扶”、“放”失當，具體表現為，教師講解多于學生思考、學生回答時頻繁提示等等，其透露出的還是教學觀念的陳舊、意識的落后。

這使我們思考：怎樣才能保證課題研究的不斷深入？課題研究怎樣才能走進所有教師的心靈深處？教科研的內驅力和執行力又是什么呢？在不斷的追問中，我們決定，建立引導、激勵的管理和評價機制，點透“激勵評價”之穴，讓教師在欣賞與鼓勵中，不斷成長。

本學期，學校正著手建構“七彩陽光教師評選標準”，試行稿已下發討論，并征求修改建議。評價標準從“管量”轉變為“提質”，從導“用”到激勵創新，注重滿足教師的個體需求和差異性激勵。其中，教師的教科研能力和“青藍工程”建設做為很重要的一方面。因評價細則、評價過程征求所有教師意見，用制度做標尺，相信評價將大大增強執行力。關鍵是，評價注重引導激勵，定會激發教師求“新”、求“活”、求“優”的愿望和熱情。

我想：只有真正“循經取穴”，將校本教研真正做到老師的心坎里，我們的教育才會更加閃亮耀眼。蹣跚前行的我們會在回望中反思，在反思中改變，在改變中整裝前行……

作者簡介：曲俊軍，漢族，女，1979.12，山東省威海市人，本科，高級教師，小學語文教學方向，郵編：264400。