《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化史教育研究》教學實驗

高宏 吳劍

一、實驗教學背景

產(chǎn)業(yè)文化育人在職業(yè)院校中目前正處于摸索階段，如何通過中國汽車產(chǎn)業(yè)文化史的教學影響現(xiàn)在或將來從事汽車行業(yè)的汽車人，讓他們了解中國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展與中國汽車文化的變革，形成汽車產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，樹立民族汽車的自豪感，汲取老一輩優(yōu)秀汽車人獨立自主、自力更生、不畏艱險、銳意進取、勇于創(chuàng)新、走向世界的良好品質，立志為實現(xiàn)中國汽車強國夢而努力的汽車產(chǎn)業(yè)文化育人是具有重要的現(xiàn)實意義與歷史意義。

二、實驗目的與任務

1.實驗目標

通過開展《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史》實驗教材教學實驗，使學生了解和掌握汽車產(chǎn)業(yè)重要歷史文化知識與發(fā)展脈絡；使學生在汽車產(chǎn)業(yè)文化史的學習中，提高對專業(yè)學習興趣、樹立職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神、增強踐行社會主義核心價值觀和弘揚中華傳統(tǒng)文化及汽車行業(yè)優(yōu)秀文化的自覺性；使學生增強對我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史及文化認同，樹立對我國汽車產(chǎn)業(yè)文化的自尊、自信和自豪感，弘揚民族精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；使學生領悟科技進步、產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化素養(yǎng)對促進我國社會經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)升級的重要作用。

2.實驗任務

本次教學實驗的任務主要是：

一是對《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史》教材分析與實驗學生學情分析基礎上設計課程，編制課程標準；

二是開發(fā)《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史》的課程資源；

三是探索《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史》課程實施的教學模式與教學方法；

四是建設汽車產(chǎn)業(yè)文化教學研究團隊；

五是構建中國汽車文化素養(yǎng)教師培養(yǎng)體系等等。

三、實驗過程

1.實驗前期準備

（1）實驗學校確定

“中國汽車產(chǎn)業(yè)文化史教育研究”課題組在對全國汽車類職業(yè)院校認真遴選基礎上，從高職、中職、技師學院各層面共六所學校，即杭州技師學院、廣西交通技師學院、湖北十堰職業(yè)技術（集團）學校、湖南汽車工程職業(yè)學院、江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校、上海工商職業(yè)技術學院共同參與《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史》課程教學實驗，涉及11個班級，約400名學生。

（2）實驗專業(yè)與班級

按照統(tǒng)一部署，本實驗在汽車營銷、汽車運用、汽車技術與服務營銷高級工、汽車技術與服務營銷中級工、汽車維修專業(yè)、中職汽車服務與營銷專業(yè)、高職汽車服務與營銷（汽車評估）等五個專業(yè)二個層次，17級、16級、15級三個年級共11個班級，397名學生中開展。

2.實驗團隊建設

建設教學實驗團隊，組建課題實驗團隊，是將實驗落到實處的組織保證。由各實驗學校專業(yè)負責人、核心教師組成。各實驗學校同時成立以專業(yè)帶頭人為引領、骨干教師為核心，青年教師參與的校內課程實驗團隊。實驗團隊成員專業(yè)豐富，既有汽車專業(yè)教師、汽車營銷教師、管理專業(yè)教師也有公共基礎課教師，參與教學實驗的教師近30人。

3.教學實驗過程監(jiān)控

通過隨堂聽課、師生座談、深度訪談、問卷調研了解實驗實施，對實踐活動開展后的效果進行觀察記錄、量化分析，設計相關量表，對實驗過程進行有效監(jiān)控。

四、實驗效果

本次研究實驗效果主要以問卷調查的方式展開，根據(jù)實驗班與對照班的調查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析。

（1）學生滿意程度

該維度設計的問卷，因涉及教學內容、教學方法等，故只統(tǒng)計實驗班的問卷數(shù)據(jù)。有76.8%的學生認為這門課程內容豐富，學習起來簡單易懂；有83.7%的學生認為這門課程章節(jié)分布合理，內容適合學習；有83.3%的學生對于課程中分階段考核，以主題辯論、演練等開展評價十分滿意；高達85.3%的學生對于課程中圍繞任務開展小組合作學習的教學方式十分滿意；高達86.1%的學生對于教師課程中布置的延伸作業(yè)，提高查找資料及歸納能力十分滿意；高達8571%的學生對于課程中讓學生參與、討論及展示的學習方式十分滿意。

（2）學生學習狀態(tài)

實驗班中有74% 的學生總是積極在課堂上回答老師的提問，只有8.5%的學生參與較少；而對照班中只有43%的學生能積極在課堂上回答老師的提問，而有31.4%的學生極少回答教師提問。實驗班中有超過80%的學生能主動參與課堂內的活動，而對照班中只有約45%的學生能主動參與課堂內的活動。實驗班中只有不到9% 的學生不能總是按時保質保量地完成作業(yè)；而對照班中則高達46.5%的學生不能總是按時保質保量地完成作業(yè)。與此同時，實驗班中有高達79.6%的學生能經(jīng)常反思自己的學習方法并及時調整，而對照班中只有44.1%的學生能這么做。

（3）課程影響方面

①專業(yè)穩(wěn)定性

專業(yè)穩(wěn)定性維度分析，實驗班中高達37.8% 的學生同意或非常同意“我了解所學專業(yè)的就業(yè)情況“這一觀點，對照班這一這數(shù)據(jù)只有16.24%，完全不同意這一觀點的在對照班中占26.5%，在實驗班中占比為8.94%；”我內心已經(jīng)接受了我這個專業(yè)“這一觀點在實驗班學生中同意或非常同意的點46.74%，對照班只占17.95%，完全不同意這一觀點的在比照班中占23.08%，而在實驗班中的占比為10.57%；非常贊同”我對我所學專業(yè)的前景是很有信心“的在實驗班中18.7%，在對照班中占比為5.13%，完全不同意的在實驗班中占12.2%，在對照班中占27.35%。對照班和實驗班的對比我們可以看出，實驗班的專業(yè)穩(wěn)定性會相對高一些。

②生涯規(guī)劃質量

生涯規(guī)劃質量維度分析，調查實驗班學生中有36.18%的同意或非常同意“我十分了解自己的職業(yè)興趣“，對照班學生只有14.53%；對此實驗班學生完全不同意或不同意的約為25.20%，而對照班學生完全不同意或不同意的高達55.56%。實驗班中有約12.6%的同學反應對所學的知識技能十分了解，完全不了解的約為5.13%，而對照班學生該兩項數(shù)值分別為4.27%和18.7%。對照班和實驗班的對比我們可以看出，實驗班的對自己未來的職業(yè)規(guī)劃相對好一些。

③專業(yè)學習狀態(tài)

專業(yè)學習狀態(tài)維度分析，實驗班中約35.37%的學生認同“學過一些知識以后，我會花一定的時間去歸納分析，而不是簡單的記憶“，對照班的學生只有13.68%的學生會這樣去做。實驗班中約38.61%的學生”對于每一門科學所學的知識，我會盡一切方法把它們弄明白“表示同意和非常同意，對照班學生中約20.51%表示同意或非常同意，對此完全不認可的，在實驗班中約占8.94%，在對照班中約占28.21%。”我能很好的利用圖書館、網(wǎng)絡以及身邊的老師來輔助我的學習“，實驗班中約36.58%的學生同意或非常同意；完全不同意該觀點的約為9.76%，不同意該觀點的約為11.38%，而對照班中約19.66%的學生同意或非常同意；完全不同意該觀點的約為12.82%，不同意該觀點的約為44.44%。通過對照班和實驗班的對比我們可以看出，實驗班的專業(yè)學習狀態(tài)學生習慣會好許多。

綜合實驗效果測試數(shù)據(jù)得出學生經(jīng)過實驗的實施，對中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史教育改革實驗的教學內容、教學方式方法都有較高滿意度，對實施中的教學內容與安排、教學方法與考評方式都比較認可。學生課堂參與度、作業(yè)完成、課外學習等都比較理想，體現(xiàn)令人滿意的學習狀態(tài)。專業(yè)穩(wěn)定性、生涯規(guī)劃質量、專業(yè)學習狀等都有較大程度的提升。

五、存在問題及改進建議

產(chǎn)業(yè)文化的傳播與影響，以活動為載體，參與體驗，討論思考，推動情感的認同，但活動開展受場地、時間、參與者的積極性等限制，活動是否能達到預期效果較難把握。文化與精神具有內隱性特征，而汽車產(chǎn)業(yè)文化與汽車產(chǎn)業(yè)精神的內化過程又相對漫長，因此，在短時間較難達到明顯效果；在進行《中國汽車產(chǎn)業(yè)文化簡史》數(shù)字資源建設時，因時間較短，加之受教師的信息化能力制約，資源表現(xiàn)形式過于單一。但我們深信，只要我們堅定方向，認真實踐，本次實驗的教學目的一定能夠達到。