基于“國語教學”背景下少數民族大學生國語水平提高策略

穆學良

摘要：漢語和普通話作為我國通用的文字和語言，對加強不同民族之間的交流，發展少數民族地區經濟，推廣少數民族特色文化具有重要作用。漢語和普通話的推廣首先應從學校抓起，從小學到初中再到高中，在少數民族地區教學中進行“國語教學”，制定漢語和普通話教育教學的方式方法，順應時代潮流。本文介紹了少數民族大學生在學校學習國語的現實狀況，提出應從提高認識、加大國語教學宣傳力度、教師重視等方面提高少數民族大學生國語水平。

關鍵詞：國語教學 少數民族大學生 國語水平

前言：

在十九大召開期間，教育部黨組書記、部長陳寶生指出我國進入新時代，產生新矛盾，下一步的任務就是研究教育領域不平衡不充分的表現形式，抓主要矛盾，主動回應人民群眾對教育的新期待，落實好十九大精神，辦好人民滿意的教育。提高少數民族大學生的國語水平可以說是解決教育領域新矛盾的一個重要環節。

一、“國語教學”的來源及其內容

（一）“國語教學”來源

推行國語教學是1930年3月中國國民政府教育部發布通令：中小學教員一律以與國語相近之語言為教授用語，使學生看的和聽的趨于一致，以利國語推行。教育行政機關應設法開班，使教員有練習國語的機會，以便應用。

同年5月，全國國語教育促進會將《推行國語教育辦法及注意點》函發全國教育行政機關，提出將全國劃分成以南京、廣州、武昌、北平為中心的4個國語學區，在一年半內由教育部、省市縣的國語注音符號講習所訓練國語推導員及中小學國語教員。教育部國語統一委員會主辦之國語講習所于5月開學，學生百余人[1]。

（二）“國語教學”內容

根據《中華人民共和國國家通用語言文字法》的規定，我國的國語是指普通話和規范漢字，由于歷史原因，我國56個少數民族中，大多數有自己的語言和文字，因此“國語教學”提倡的是全民學習普通話和書寫漢字，同時，在通用的學習教材以及教師授課、課程通關考試等教學的各個環節用普通話和漢字作為教育和教學活動的主要內容，例如學習教材以漢語為書寫內容，老師在授課中用普通話而非地方方言進行授課。

（三）少數民族大學生國語水平提高的意義

大部分少數民族大學生從小使用的是本民族語言和文字，但是隨著漢族和其他少數民族的不斷交流與融合，少數民族學習漢語文已取得了很大的成績。到現在，各少數民族中的干部、知識分子和青年學生大多數已不同程度地學會使用漢語文。從小學到大學的各級學校中，已根據不同民族的情況，分別設置了漢語文課，編寫了大量的教材，培養了一大批漢語文師資，這為少數民族地區的學生從小學到大學提供了接觸國語的重要平臺，有利于少數民族大學生與不同地域的學生進行溝通交流，進而方便了不同民族之間的交往，對促進民族大團結具有重要的推動作用。另一方面有利于少數民族大學生樹立國語認同感，提高56個民族是一個共同體的意識，加強文化和國家的認同力。對少數民族大學生來說，提高國語水平既有利于增進同學之間的感情，也有利于學業的提升，為以后更好的步入社會打下堅實的基礎[2]。

二、提高少數民族大學生國語水平的方法

（一）加大宣傳力度

提高少數民族大學生的國語水平無論是對國家還是個人都具有重要意義，政府以及相關部門應當加大宣傳力度，例如以教育部門為主，通過在高校設置宣傳欄、散發宣傳單、開設國語講座、舉辦國語知識競賽等方式使學生認識到提高國語水平的重要性。加強高校對普通話教學和漢字書寫方面的規范力度，強化國語教學管理水平，從老師到學生開展一對一或者一對多的教育教學，營造少數民族大學生學習國語的氛圍，提升國語教學方式和方法，通過宣傳使少數民族大學生認識到提高國語水平對提升自身素質、方便就業、增強民族榮譽感和自信心、增強不同民族之間的凝聚力具有重要作用。

（二）加強制度、法律建設

提高少數民族大學生的國語水平具有重要意義，但是如果沒有良好的制度作保障，提升少數民族大學生的國語水平的眾多授課內容、授課形式將無法開展。例如制定國語教學相關的法律法規，使少數民族大學生國語教學有法律依據，在高校排班過程中，將少數民族與漢族同學進行混合排班、混合上課、混合住宿等制度，為少數民族大學生更好的與其他民族同學交流、營造良好的學習氛圍提供制度保障，如果將少數民族同學單獨排班、排課、住宿不僅不利于同學之間的交流，而且對不同民族之間的同學學習無形中也形成了一種阻礙。此外，對教師授課的教材、學生使用的教材等進行規范，制定統一標準，教育部門要加大監督和審核的力度，將不利于提供少數民族大學生國語水平的“問題教材”徹底杜絕[3]。

（三）提升學習氛圍

良好的學習氛圍對少數民族大學生學習國語、提高國語水平具有重要的激勵作用，很多少數民族大學生由于長久接受自己民族語言的教學，到大學后需要逐步適應以漢語為交流語境的高校，因此高校一定要為少數民族大學生提供合適的學習環境，為少數民族大學生盡快適應新環境提供物質保障。例如高校為少數民族大學生設置“國語角”，每天固定的時間有老師指導少數民族大學生進行國語學習以及練習，設置“國語學習微信群”，不同民族的學生可以在群內討論學習的方法、心得體會等，不定期舉辦國語學習大比拼，充分利用校園廣播等傳統媒體的影響力，不定期播放時政熱點、民族文化，勵志事件，利用周末或節假日播放愛國主義教育影片等活動，使學生耳濡目染，在同學的幫助或帶動下參與到國語學習的活動中來，變被動為主動，不斷練習，通過多種途徑提升國語水平。

（四）創新教師教學、學生學習方法

高校在傳統國語教學的基礎上，運用當下流行的兩微一端等新媒體設備，創新教學方法，首先高校老師應主動了解國語教學的目的和要求，結合少數民族大學生不同的特點進行分模塊授課，不斷積累授課經驗，分析授課效果，根據課程的受學生歡迎程度以及課程達到的目的等多方面內容，制定出最優的少數民族國語教學模式[4]。例如，教師除利用書本教材授課外，還可以充分利用互聯網下載不同的教學APP，通過多種途徑練習少數民族學生的語言表達以及文字寫作能力。其次，高校老師在授課過程中，應堅持結合理論與實踐教學，例如，在課程開始前，高校老師將教材所闡明的本堂課程要學習的理論知識、注意內容、漢語以及漢字的歷史、組成等文化淵源理論傳授給學生，老師將理論知識講完之后再進行實踐練習訓練，這樣既有利于學生更好的進行實踐訓練，也有利于學生進行自我訓練，達到課程訓練的目的。

三、結束語

在中國，少數民族大學生學習好國語的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關系的特點以及少數民族繁榮發展的需要決定的，是長期歷史發展的必然趨勢。少數民族大學生在學好本族語言文字的基礎上進一步學習國語，提升國語水平是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務，也是少數民族大學生提升自我、更好適應社會的必然要求。

參考文獻：

[1]李萍.淺談“國語教學”背景下少數民族大學生國語水平提高策略[J].文化創新比較研究，2017，1（34）：46-47.

[2]陳煒.“一帶一路”背景下少數民族大學生和俄羅斯大學生漢語學習動機對比研究—以新疆教育學院雙語學院和俄羅斯喀山聯邦大學孔子學院學生為例[J].新疆教育學院學報，2017，33（1）：27-31.

[3]張萍.影響新疆高校漢語教學效果因素的診斷與分析—以新疆師范高等?？茖W校學前教育學院為例[J].新疆教育學院學報，2017，33（2）：71-76.