五年制定向師范生教學簡筆畫技能的培養與應用對策

馬群 吳娟

摘要：對于五年制定向師范生來講，在教育培養中，在著重增強對職業道德、從教職業觀念培養，以及必要文化知識的傳授之外，對于其今后從事教師職業所必須要具備的教學技能、方法和技巧的傳授、培養也要給予足夠重視。教學簡筆畫作為一項基本技能，不論是對師范生專業知識、潛能的發揮，還是教學能力的進一步提升都具有重要作用。

關鍵詞：師范生；教學簡筆畫技能；培養與應用

前言：教學簡筆畫主要是運用簡單的線條勾畫，給教師教學語言、板書提供有力的輔助作用，通過簡單圖畫，可以將教學內容更生動形象的呈現出來，主要是運用粉筆在黑板上作畫，作為一種繪畫形式，其在基礎教學、美術宣傳畫等諸多領域得到了廣泛應用。因此，為了讓每位師范生都具備簡筆畫這一教學技能，為素質教育的全面推進，教學質量的大幅度提升提供有力支持，應重視、完善簡筆畫課程的開展，將其重要作用充分發揮出來。

一、簡筆畫教學技能掌握的必要性

（一）有助于提升教學技能

一直以來，人們對簡筆畫教學的認識都較為片面，覺得只有美術教師才會運用到簡筆畫技能，其實，不論哪種課堂都可以引用簡筆畫這種技能來開展教學活動，且通常都能夠取得理想授課效果，得到了英語、數學等不同學科教師的廣泛青睞。比如，在英語教學中的應用，就可以發揮出較為獨特的信息溝通作用，可以省掉很多語言講解，幫助學生更深入的感知語言材料，將語言信息、概念更生動豐富的呈現給學生。如，如在黑板上畫一個太陽，問學生：“whats this ？”回答：“Itsthesun.”在下面再畫一棵樹，又問，”“whatstheweather liketoday？”回答：“Its sunny”等等，這樣不僅有助于學生學習積極性的調動，也能夠機一部豐富課堂教學內容，優化授課環節與成果[1]。

（二）有助于提升授課質量

一是，運用簡筆畫來活躍課堂氛圍。結合學生心理特征，教師若能夠在黑板上準確描繪一些生動有趣的簡筆畫，往往都能夠快速集中學生注意力。例如：在講解《望廬山瀑布》時，教師就可以為學生呈現形象簡潔、線條簡練的簡筆山水畫，讓學生對瀑布、大自然的美有直觀的體會，真正產生身臨其境的感受，以此來全面激活學生思維，在消除學生學習疲勞的同時，還能夠取得理想教學效果。

二是，運用簡筆畫來具體化的呈現原本抽象難懂的知識信息。在學習中，學生經常會碰見無法透徹理解的知識內容，對此，教師就可以通過簡筆畫來優化授課環節，將原本深奧抽象的知識呈現的更加通俗易懂。如，某教師在講解《為什么天空有降不完的水》時，僅通過語言講解，學生難以獲得透徹理解，對此，教師就可以畫出地球上的海洋湖泊；然后將在強烈陽光的照射下，海洋湖泊中的水蒸發變成水蒸汽畫出來；之后再將水蒸汽上升到天空形成云畫出；最后呈現出云形成雨，雨下落回到海洋湖泊又形成水這一簡筆畫呈現出來。這樣不僅能夠突破教學難點，學生的思維也能夠得到一定啟發，進一步拓展其分析、解決問題的能力。

三是，可以增強教學趣味性，生動化的呈現原本枯燥的知識。例如，某教師在講解“mile，laugh，sad，angry”四個單詞時，就沒有擺脫了傳統死記硬背的束縛，在黑板上畫出了四幅與之相對應的簡筆畫，然后在畫的下面寫上對應的單詞，讓學生邊模仿畫便記憶單詞，這樣在增強學生學習興趣與效果的同時，授課效率也能夠得到大幅度提升。此外，教師若在各項教學活動中熟練運用簡筆畫技能，不僅能夠實現審美教育在各個教學環節的滲透，也能夠贏得學生的欽佩與尊重，進而促進其教師講臺魅力的不斷提升[2]。

總之，師范生若能夠熟練掌握簡筆畫技能不論是對其綜合素質的提升，還是對其今后從事教師職業都能夠發揮出積極的促進作用。對此，各師范院校及其教師應給予足夠重視，整合現有資源，加強師范生教學簡筆畫技能的培養，從不同層面給予有力支持。

二、完善簡筆畫教學技能學習與訓練

首先，選擇有效工具。要想更快速的掌握簡筆畫技能，就要選擇不讓人出錯的繪畫工具，鋼筆、中性筆等都是較為理想的工具，主要是因為都不能進行修改，這就需要學生每次繪畫時，都要認真對待，不然就要重畫。

其次，加強不斷的線條練習。線條是簡筆畫最重要的繪畫語言，大多繪畫種類都是以線條為主的。不同種類的線條表達出的情感也是各不相同的，如，直線、橫線往往都給人帶來平穩有力的印象；而曲線則更加優美、變化多端；折線不僅曲折，也容易給人帶來緊張的感受等等。同時，線條的粗細、濃淡，以及虛實等都會呈現出不同的畫面效果，所以，必須要重視線條練習。

再者，在豐富多彩的生活中，只要認真觀察就能夠認識到，其實很多復雜形象都是由一些比較簡單的幾何圖形構成的。如，正方形可以構成電視機、洗衣機等等。一些復雜形體也是由不同的幾何形體組合而成的，如，三角形、長方形就可以構成一些樹。在培養師范生簡筆畫技能過程中，要引導學生養成先觀察的良好習慣，不論對于何種物體，在寫生之前都要將其是由哪些幾何圖形組成的、主要外形是什么形狀等方面概括出來，然后再對其特點做出綜合分析，在此基礎上再著手繪畫[3]。

最后，選好角度、合理構圖。繪畫的最基本要素就是形體構圖，在平面上，用簡筆畫的形式來呈現平面關系通常都比較容易，但是要呈現立體關系往往都具有一定難度。寫生繪畫也不例外，在畫面中的表現，首先一定要選好景，遵循刪繁就簡的原則，進行正視圖、側視圖，以及俯視圖或者是周視圖的科學選擇。同時，還要注重近景、遠景和中景的合理搭配，以此來呈現出層次感，以及良好的立體效果；此外，畫面還要呈現出鮮明的主次關系，準確把握各個細節。每一幅畫都要為觀者呈現一定的思想情感。

結語：綜上所述，在課堂上，教學簡筆畫是教師經常會用到的一種形象化教學手段，其獨特作用主要體現在，可以運用簡潔、新穎的繪畫語言來為教師的課堂講解提供積極的輔助作用，也有助于學生課堂注意力的快速集中，從而進一步優化授課環節與成果，將相關知識信息更直觀、形象的呈現給學生，激發其學習興趣與想象力，也能夠為下一教學環節的高效、樹立開展奠定良好基礎，因此，對于教學簡筆畫技能的培養與應用，應給予足夠重視。

參考文獻：

[1]王艷芳.探析師范生簡筆畫課程教學方法[J].藝術科技，2014，27（04）：383.

[2]寧嫻玲.培養師范生對簡筆畫的認知與技能[J].美術教育研究，2011（07）：130.

[3]茅云祿.師范生應具備教學簡筆畫的基本技能[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2007（05）：143-144.