好課的簡樸之道

劉梁生

高明的教師深諳課堂教學之道，懂得課堂教學就是“以教師為主導、以學生為主體”的師生互動過程。如果在教師的激發誘導下，學生能主動學習、積極思考，得到知識的豐富和思想的陶冶，那么這堂課就是一堂成功的課。

一要合理設計教學模式。

“合理”應體現在對教材的理解上，體現在對學生的理解上，體現在教師把二者有機結合起來的技藝上。課堂要提倡精講多練，如何講才能精，怎樣練才能多而不亂？這就要有一個合理的模式。我校要求老師了解并熟悉“遞進式”教學模式：

第一層次：預習交流，步驟為：a，要求提示；b，自學交流；c，點評小結。第二層次：探究解惑，步驟為：a，質疑探究；b，點撥解惑；c，評價總結。第三層次：鞏固延伸，步驟為：a，練習檢測；b，學練運用；c，生活鏈接。

在教學改革中，力求做到：“兩個兩為主”“兩個三結合”?！皟蓚€兩為主”：a，學生是學習的主人，活動的主體；b，教師是設計的主謀，活動的主導?！皟蓚€三結合”：a，學生內外結合、集散結合、難易結合；b，教師“扶放”結合（低年級扶多于放，高年級放多于扶）、點面結合、嚴寬結合。

二要適度處理教學要素。

過猶不及，適度最宜。對教材的處理一定要適度，過難學生無法接受，過易則索然無味。對教材的擴展和補充也要適度，無擴展則學生知識面狹窄，過多則喧賓奪主，學生無法吃透教材，練不好基本功。教學節奏要適度，過快則欲速不達，太慢又無法按時完成教學任務。主導作用和主體作用的把握要適度，一味強調教師的主導作用，則容易走進填鴨灌輸式的死胡同；一味強調學生的主體作用，又易造成形式主義，形成放羊式局面，無法達到良好效果。

三要靈活運用教學方法。

運用之妙，存乎一心。教師要學會根據教學目標選擇教學方法，要學會依據教材內容和特點選擇教學方法，要學會依據學生的實際情況靈活地選擇教學方法，要依據自身素質和教學環境選擇教法。教師還要學會在運用某種教法的過程中，善于根據情況變化，優化組合，穿插使用不同的教法。在使用各種教法的過程中，還須充分考慮學生的參與性。

如語文教材中，對于精美的散文，宜以“誦讀法”為主，讓學生在誦讀過程中感受優美的意境、體驗描寫的方法，在腦海中重現課文中精美的畫面；對于敘事性強的課文，則可以“拎線串珠法”為主，教師以板書帶領拎出文章線索，理清文章的脈絡，明確文章的主旨，學生自然也就能理解主要內容了；而對于科學小品之類，則宜以“探究式”“合作學習式”教學法為主，引導學生在合作學習或探討、實驗探究過程中弄清楚文章所闡明的科學道理。

四要熟練掌握語言藝術。

一名優秀的教師應當既能當好編導，又能當好演員。在課堂這個舞臺上，教師要能以慷慨激昂的有聲語言、豐富得當的肢體語言牢牢吸引學生，調動學生學習的興趣，點燃學生求知的熱情，使學生在課堂中能夠如魚得水、樂學不疲。同時，教師要善于以發人深省的提問啟迪學生智慧，引導學生去思考、去尋求答案；要以親切的微笑、鼓勵的眼神，耐心等待學生在深沉的思考中綻放出智慧的火花?？傊?，上一堂課，教學過程應該讓學生身心愉悅、思維靈動、兩眼發亮，使學生能主動探索、奮進不止。如此，課堂教學的高效益自然就會出來了。

（作者單位：衡陽市實驗小學）