規范文體寫作 鼓勵個性創新

姚友容

高三作文教學是語文教學的重要組成部分，學生寫作的好壞對語文高考成績有著很大的影響。而高三的現狀卻是：練習多，考試多，作文課大多是講評課，考什么作文，講什么作文；每次講評缺乏重點，一般都是審題立意、選材組材、開頭結尾統統講。作文復習沒有找到有效的突破口。筆者認為，考試作文的規范和出彩需要高三的精心打磨。因此，從下面兩個方面加以突破，可以為高三作文教學找到一條有效的路徑。

一、強化文體意識，規范文體寫作

高考《考試大綱》對寫作的要求是：“能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應用文。”高考作文評分的基礎等級第二條就是“符合文體要求”。“符合文體要求”有兩個方面的含義：一是符合試題規定的文體要求。例如2017年高考北京卷作文要求在兩道題目中任選一題，如果選以“說紐帶”為題，規定寫議論文；選以“共和國，我為你拍照”為題，規定寫記敘文。學生如果沒按規定而寫成其他文體，便不符合文體要求。二是符合學生自己選定的文體。例如2017年高考全國卷三套作文題都允許學生“自選文體”或“明確文體”，但學生一旦選定了某種文體，寫作時就一定要符合文體要求，要體現該文體的基本特征。

但有不少的學生存在錯誤理解，認為“文體不限”就是不需要文體規范。從學生作文情況來看，有一個通病，就是文體特征不明顯。考生之所以出現這些問題，一定程度上是因為他們不明白各種文體的規范，缺乏文體意識。因此，高三作文教學，筆者首先從強化學生的文體意識，規范他們的文體寫作入手，主要做了這兩方面的工作：

1.強化講解各類文體的特征，讓學生“胸有文體”

議論類和記敘類這兩種文體，是高考考場上學生寫作常選擇的體裁，因此，首先要讓學生明確這兩類文體的區別所在。

（1）思維不同。議論類文體以抽象思維為主，思維具有概括性、嚴密性，通過分析、綜合、判斷、推理，達到規律性的認識；記敘類文體以形象思維為主；形象思維具有形象性、想象性和情感性，思維的起點是形象，特別注意用有特征的生活細節進行思維。

（2）結構不同。議論類文體以闡述事理為主，多由論點、論據、論證三部分組成，結構多按照提出問題、分析問題、解決問題的思路來安排；記敘類文體多以寫人記事為主，多有故事情節，結構由開端、發展、高潮、結局組成，要求有清晰的線索。

（3）表達不同。議論類文體多采用議論、記敘的表達方式，議論文中用概括敘述的方式轉述論據是為說理服務的，應該盡量簡潔，不可用細致的敘述甚至描寫沖淡說理；記敘類文體多采用記敘、描寫、抒懷等表達方式。

2.發揮范例的作用，讓學生規范文體寫作

在強化學生文體意識的同時，還要充分發揮范例教學的導向作用。最有效的操作方法是，選取一組范文，包括記敘文、議論文、敘議結合的散文等，并盡可能選取近幾年高考優秀作文印發給學生。要求學生對比區分每篇范文的文體，進而總結出各種文體的具體特征。

之后，進行實戰演練，要求學生規范文體寫作，用同一道題目寫不同文體的作文這一方式來進行同題多作訓練，這樣讓學生切實體會并掌握不同文體（尤其是記敘文與議論文）在審題立意、選材用材、謀篇布局、語言表達上的不同特點。然后，按照作文訓練的系統安排，將學生作文時出現的文體問題，分門別類，印發給學生，要求修改成為符合文體要求的文章。最后通過批改講評，并印發修改后的范文，這樣一步步讓學生形成明確的文體意識，進而學會寫規范文體的作文。

二、鼓勵個性創新，彰顯寫作特長

規范文體寫作，是保證學生拿到“基礎等級”的分數，進而還應融會貫通，鼓勵學生個性創新，在“發展等級”上實現提高。

1. 循序漸進，讓學生先博（能寫多種文體）后專（擅長某一文體）

大家都知道，許多作家都只精于寫某一種文體。作家尚且如此，學生當然也可只長于或喜歡寫某一種文體。因此，高三作文教學，讓學生先博而專，由專而精也應是寫好作文的一條道路。

筆者根據高三作文教學的實際，采用循序漸進的方法，上學期前兩個月先分別進行記敘文議論文和散文的專題訓練，一方面及時糾正學生作文中不規范的問題，讓學生成為多面手，即先博，能寫不同文體的作文；另一方面發現學生作文的特長，為學生重點發展一種文體鋪路。在上學期后兩個月，我要求學生專門選擇除議論文之外自己喜歡或擅長的文體進行寫作，充分發揮學生的寫作特長。

2.鼓勵創新，讓學生發揮寫作特長

訓練學生擅長的文體寫作，就是讓學生尋找到適合自己的文體進行寫作，就是鼓勵學生進行個性創新，發揮自身的寫作優勢。而高考作文題“文體不限”，讓學生擁有了一個更廣闊的寫作空間，從而更能充分發揮學生的特長，更有效地表達學生的思想感情和寫作意圖。因此，教師應該鼓勵學生個性創新，發揮特長。

比如，2017年高考全國卷I作文題，要求從12個關鍵詞中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。本道作文題要求“明確文體”，即不限制學生寫作的文體。因此，學生選擇的文體，只要在寫作中能“呈現你所認識的中國”，且能“幫助外國青年讀懂中國”，同時能體現所選文體的特征就可以。有些學生就選擇了與眾不同且又是自己擅長的寫作文體——記敘文、記敘性散文，比如，《月河鎮的一天》《老家》《坐“高鐵”去看“美麗鄉村”》等，這些考生將自己的寫作優勢淋漓盡致地發揮出來，最終獲得了高分。

古人主張作文應先規矩而后巧，這是很有道理的。筆者近三年都連續任教高三，以“規范文體寫作，鼓勵個性創新”作為作文教學的突破口，取得了很好的效果。

★作者通聯：福建福州市閩清第一中學。