提高議論文深刻性的思維訓練例談

安克忠

《普通高中語文課程標準（2017年版）》十二項課程目標中，其中三項“發展形象思維”“發展邏輯思維”“提升思維品質”都是對學生思維能力發展提升的明確要求，足見課標對學生思維能力發展的重視。在寫作教學的課堂實踐中，筆者一貫堅持以提升學生的思維能力為作文教學的核心，循序漸進地推進學生議論文寫作的思維深度和廣度，通過寫作實踐提升學生的思維能力和品質。

一、開掘課內經典議論文，培養學生的邏輯思維能力

要寫出合格乃至優秀的議論文，學生必須有一定的儲備，即可供模擬借鑒的“模本”。在語文教材中，就有一些論證嚴密、說理透徹、思維嚴謹、邏輯清晰的議論文，如果我們能很好地挖掘和利用，以邏輯思維能力訓練為切入點，必能構建起學生議論文寫作的“骨架”。如教材中蘇洵的《六國論》，其文以論證嚴密、思想邏輯嚴謹著稱，文章開篇即提出“六國破滅……弊在賂秦”的中心論點，并指出破滅之源起為“賂秦”，導致的結果便是“力虧”而國滅。接著作者又以兩個分論點“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”分別進行詳實有力的論證，使總論點顯得更嚴謹，更有說服力。第四段假設“不賂秦則六國不至于滅亡”，作者使用反面論證的方法，歸結出“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓；最后指出北宋統治者若“從六國破亡之故事”，對敵妥協必將迎來比六國更加悲慘的結局，作者借古諷今的寫作意圖綱舉目張。

此外，高中教材中有諸多古詩文善用比較歸納法，同樣可以拿來作為訓練學生寫作邏輯思維的典例?！稁熣f》中，針對“師道之不傳”的時弊，韓愈運用對比論證，從“古之圣人從師而問與今之眾人恥學于師”“今之眾人擇師教子而自己不從師”“巫醫樂師百工之人不恥相師與士大夫群聚而笑”三個層面展開橫向對比，多層次、多角度反復論證，批判了當時社會上不重師道的不良風氣。若能以學生思維能力發展為教學基點，潛心躬耕，提升學生議論文寫作的思維能力也許會有事半功倍的效果。

善于借鑒古人議論的藝術，智慧地搭建學生議論文寫作的思維平臺，不僅有助于提升學生的邏輯思維能力，更有助于引領學生的議論文寫作走向深刻。隨著高考改革的漸趨深入，突出對學生寫作邏輯思維、思辨思維和創新思維能力的考查，已成為高考命題的必然趨勢。

二、以議論文教學專題指導的形式，建構學生的邏輯思維能力

在當前的議論文寫作訓練中，學生文體不分、偏離中心、材料不合理、用敘述代替議論、與中心缺乏邏輯關系；或者缺乏行文前的精心構思，結構安排隨意，段與段之間落之間沒有必然的邏輯關系等問題時時可見。其實，這都是學生邏輯思維能力低下的外在表現。面對這一系列無法回避的問題，亟待尋求更加行之有效的解決方法。筆者認為以學生思維訓練為突破口，解決學生議論文寫作中邏輯思維混亂的問題效果明顯。

1.“追問式”思維法

這是對命題、話題或者材料作文的中心立意從最基本的立意角度“是什么”“為什么”“怎么樣”三個層次采用追問的方式，自問自答，從而形成一系列的觀點。如2017年高考浙江卷作文，對材料中談到的人生要讀的“三本大書”，就可以采用追問式思維進行立意和文章結構的架構，首先從什么是“有字之書”——“無字之書”——“心靈之書”三個有序的追問由淺入深、由具象到抽象層層推進，進而從為什么要讀或者怎樣讀——“有字之書”“無字之書”“心靈之書”的角度持續深化文章立意，整個思維流程流暢自然，實現深刻成為一種必然。對于這樣的材料作文，利用“追問式”思維不僅能快速準確地抓住材料的主旨方向，而且可以縷清全文的文脈結構，把自己的寫作思維引向深刻。

2.比較思維法

這是通過縱橫或者相關、相對事物的比較，捕捉事物之間精微之差別，把握事物本質的一種提升學生思辨能力的重要方法。如2017年浙江高考作文的兩則材料：越是忙碌，就越會有閑暇——赫茲里特；我空閑的時候，常常是我最忙的時候——西塞羅。這兩則材料各自本身都有“忙”與“閑”的內在橫向對比，又有兩句之間“忙”與“閑”的縱向對比，學生在“忙”中之“閑”和“閑”中之“忙”的比較辨析中，不斷延伸自己的思維深度，這不僅能很好地鍛煉和提升學生的思辨思維能力，更能實現議論文寫作深刻的目的。

3.發散思維法

這是充分發揮學生的聯想力，立足一個觀點向不同方向作輻射式聯想，可以是平鋪式的展開，也可以是縱深式的挖掘。如“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。（列夫·托爾斯泰）”這則作文材料中，對關鍵詞“光明”的理解就不能只是實指的“明亮”或“亮光”，而必須由實指的“光明”延伸聯想，開掘“光明”虛指的比喻義、象征義。同樣，材料中的“陰影”也不能是現實中實指的“陰暗的影子”，而必須由實指的“陰影”聯想到虛指的人生中的挫折、磨難等事件或感受體驗。由“光明”“陰影”發散出去，才能寫出更有現實價值和意義的深刻立意，但必須闡釋清楚“光明”與“陰影”之間的共生關系，“光明”與“陰影”唯有在互相促進，互相襯托，甚至互相轉化的辯證共生中共同演繹完美人生。

總之，為實現議論文發展等級深刻的教學目標，提升學生的寫作思維能力，應以語文學科核心素養和語文課標要求為依據來選擇和探索與立意有關的思維品質訓練，既要善于挖掘教材中可用作學生議論文寫作思維能力訓練藍本，又要從龐繁的作文訓練素材中精準地采擷有思維訓練價值的材料，在重視思維操作方法過程性的立意教學的同時，有目的、有針對地展開思維訓練課程，這對突破高中議論文立意深刻教學的困境，不失為一種有益的嘗試。

★作者通聯：福建連江尚德中學。