以圍棋活動促進幼兒品德行為的研究

彭美銀

摘要：幼兒時期是品德行為形成的關鍵時期，這一時期對幼兒進行自信、不畏挫折、不怕困難等品行的培養極為重要，而圍棋活動的合理運用能夠鍛煉幼兒多方面的品質。基于此，本文對圍棋活動對幼兒品德行為的重要性進行分析，并在分析的基礎上就如何強化圍棋活動促進幼兒品德行為的具體路徑進行研究，為幼兒品德行為的提高提供參考。

關鍵詞：圍棋活動；幼兒品德；行為

前言：

幼兒時期具有很強的可塑性，在品德行為形成過程中幼兒會經常出現反復現象，所以幼兒品德行為的培養要做到系列化、常態化，只有這樣才能保證幼兒品德行為向好的方向發展。但幼兒具有活潑愛動、注意力不集中、興趣不定的特點，所以在興趣中進行培養教育變得十分重要。圍棋是經過中國幾千年文化洗禮流傳下來的一項具有科學競技性的高雅藝術文化，其中蘊含著一定的智慧、哲理與道德，能夠在良好輕松的教育氛圍中對幼兒進行品德行為的培養。

一、圍棋活動對幼兒品德行為培養的重要性

（一）利于培養幼兒的觀察能力和注意力

圍棋作為我國的傳統文化，它擁有自身的禮儀規范和操作步驟，教師通過對圍棋規則黑先白后交替進行的講解，可以幫助天生好動的幼兒初步了解規則意識。通過黑白棋子組成的不同排列方式使幼兒產生學習圍棋的興趣，幼兒圍棋雖然要求不是很嚴苛，但棋盤上還是充滿了緊張的氣氛，與其他棋類不同，圍棋多數會以勝敗收尾，極少出現和棋情況。所以在下棋的過程中不能分散注意力，更不能有松懈的想法，要通過認真判斷對手的每一步棋之后作出正確的應對，不能心存僥幸或者態度消極，因為一旦被對手逆轉局面就有可能面臨失敗，這對幼兒注意力和觀察能力有很高的要求。這決定經過不斷的圍棋練習幼兒的注意力和觀察能力能夠在潛移默化中得到不斷的提升，為今后的學習和生活提供一定基礎。

（二）利于培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒的邏輯思考能力正處于萌芽階段，在這一時期的幼兒缺少推理的能力，但在圍棋學習的過程中，一盤棋的每步都需要思考。幼兒在沒有任何外界幫助的情況下，要通過大腦高速運轉，思維快速活躍獨立的解決棋盤上的紛爭，無形中達到了強化幼兒邏輯思維能力。因為在下棋的過程中一味地跟隨對手是不能獲勝的，必須經過邏輯思維的分析考慮，出其不意的獲取勝利，而且這種邏輯思考過程會給對局雙方留下深刻的記憶，為邏輯思維能力強化提供“素材”[1]。另外，孩子下棋的過程就是通過一次次失誤不斷復盤并總結教訓的過程，從而逐漸理解每步棋的意義，這樣也能使邏輯思維能力得到很好的鍛煉。如果孩子可以長期堅持，邏輯思維能力在圍棋的鍛煉中會得到明顯提高，在今后在處理生活瑣事時也會養成按照預定計劃縝密進行的行為習慣。

（三）利于培養幼兒的承受挫折的能力

現在的幼兒由于家庭環境優越，父母長輩“責任包辦”，一般抗挫能力較差，甚至有部分已經成為“輸不起”的孩子，而圍棋是一種競技類活動，比賽的直接結果使圍棋具有明顯的挫折訓練功能。只要下圍棋就一定會有失敗，同樣也不是只要肯努力一定會有贏得比賽的時候，它能夠培養幼兒“勝不驕，敗不餒”的圍棋品格。在對局的過程中，無論棋局好壞，都需要保持沉著冷靜，不能因為一步棋的成功與失敗左右情緒，要有坐觀全局的思想才能取得最后的勝利[2]。幼兒的情緒和心理在這個過程中要承受很大的考驗，自控能力也會逐漸增強。在不斷練習與學習的過程中能夠提高涵養，形成謙和忍讓的良好心態，承受挫折的能力也隨之增強。還可以讓孩子明白強弱、因果的關系，進而逐步形成按照事物的客觀規律進行做事的習慣，使孩子的抗挫折能力得到提高，從而完善孩子的心理素質，這對孩子以后的生活、學習能帶來很大的幫助。

二、強化圍棋活動對幼兒品德行為作用的路徑

（一）制定圍棋活動方案

幼兒的年齡特點、知識層面、興趣特點以及承受挫折的能力都會影響幼兒對競技類圍棋的興趣，所以一定要根據幼兒的心理發展規律來規劃游戲。因為圍空比賽比較繁瑣不利于幼兒理解，所以在進行圍棋活動的啟蒙階段可以先從吃子階段開始，吃子是圍棋里最簡單的知識，可以使孩子好勝的戰斗力得到施展并體會圍棋的樂趣，更可以培養孩子的意志力[3]。由于幼兒的心理承受能力不夠完善，所以在這個過程中，教師可以采取相應的游戲來淡化幼兒輸贏意識。例如：教師可以組織幼兒扮演棋子開展“反向輸贏”的游戲，即輸了棋子贏了比賽。教師事先要在地面上做好類似棋盤的標記（如果地面是地磚可以不做標記）然后將幼兒分為兩組，各組隊員輪換做隊長，按照交替進行的方式指揮其他“棋子”進行布局，“棋子”要服從指揮完成自己“堅守崗位”的職責，在最后所有“棋子”都已布完時，游戲的結果也將產生，布局失敗的一方贏得了比賽，布局成功的一方雖然沒有贏得比賽，但是他的布局方法是成功的。這樣一場游戲不但使每個幼兒都能夠全心參與并體驗指揮的樂趣，還能夠淡化幼兒對輸贏的意識，增加對圍棋的興趣。值得注意的是教師在教學過程中發現孩子吃子能力弱的時候，要給予他們足夠的支持和鼓勵，不能急于求成追求結果。

（二）創設故事化活動情節

圍棋知識相對枯燥乏味，很難引起幼兒的興趣，所以在教學過程中教師應該采用容易記憶和想象的方式將圍棋術語編成有趣的故事情節，讓幼兒在故事的氣氛中進行學習。例如：將白棋比喻成“小白貓”，黑棋比喻成“小黑貓”，將一口氣的棋子比喻成“躲避危險的小貓”，剩兩口氣的棋子則是“昏迷中的小貓”。又如，認識花五一點死，用白棋擺出被包圍的花五，比喻成被工業廢水（黑棋）包裹的小花，隨時會有生命危險，請大家想辦法救它，這是來了一只小蜜蜂來到花蕊中幫忙采集花粉，結出四個果實（做出四個眼，成為活期），如果來的是一只蒼蠅（黑棋），花朵就會變得更加臟臭，沒有結出果實，反而被污染致死。針對幼兒喜歡表演的天性，教師可以組織幼兒進行表演性游戲，讓幼兒在表演情境中了解圍棋知識。例如：在地上布置圍棋棋盤，引導幼兒分角色找到相應位置還可以進行表演，如“關門吃”、“小飛”，“大飛”等，在走一走，做一做的愉快氣氛中，使幼兒對枯燥的圍棋有全新的感受。在此過程中教師要注意的是，幼兒的性格和理解表達能力各不相同，不能一概而論拔苗助長，更不能打壓幼兒愿意表現自我的積極性。

（三）利用多媒體進行圍棋活動講解

多媒體課件可以通過聲情并茂的教學內容調動幼兒多種感官參與活動，激發幼兒的學習興趣并逐步的投入到教學情境中。多媒體教學可以使抽象的圍棋形象化、具體化，有利于幼兒對圍棋知識的理解、鞏固和運用。利用多媒體教學時應注意幼兒的理解能力不強，所以必須利用幼兒可以理解并感興趣的課件進行教學。例如，利用多媒體講解《枷吃》可以設計幾張圖片，通過對圖片的講解來幫助幼兒理解，可以將畫面設置成為：畫面一，有一只小老鼠看見廚房的桌子上有一塊蛋糕，它想偷吃，可又怕遇見貓，這可怎么辦才好呢；畫面二，聰明的小老鼠給自己安排了兩條逃跑的路線，這下貓可就抓不住它了。畫面三，可老鼠的心思早就被貓看穿了，晚上，貓守在兩條路的中間，無論老鼠往哪條路逃走，它都能以最快的速度把它捉住。最后，把類似的故事情節融入到圍棋的對殺中，能夠較好地吸引幼兒的注意力，增加幼兒學習圍棋興趣。

總結：

綜上所述，圍棋活動在促進幼兒品德行為的過程中，可以為提高幼兒的觀察能力和注意力，增強幼兒的邏輯思維能力以及承受挫折的能力。在教學過程中可以通過制定活動方案、創設故事化情節以及應用多媒體進行教學的途徑加強幼兒對圍棋活動的興趣，進而起到強化幼兒品德行為的作用。目前雖然在促進幼兒品德行為方面已經取得了一定成果，但在教學過程中仍需要探索其他教學方法進行不斷的優化與完善。

參考文獻：

[1]楊百靈.論園本課程的目標制定——以幼兒圍棋活動園本課程為例[J].考試周刊，2016（07）：119.

[2]劉瑜.淺談小班語言活動圍棋元素的巧妙融入[J].科學大眾（小諾貝爾），2017，（12）：100.

[3]孫惠.圍棋活動如何開發幼兒的創造力[J].學園，2015，（2）：158-158.