擴(kuò)展高中語文教材的文學(xué)性

朱丹萍

當(dāng)今高中語文教材缺乏文學(xué)性，無法滿足教育大綱的教學(xué)需求，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。近些年我國不斷實(shí)施教材改革，雖然正逐漸改進(jìn)這種情況，但是當(dāng)前語文教育仍舊存在著一定的局限性。語文教師在當(dāng)前語文教材改革的上，要大膽創(chuàng)新教育理念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，把握文學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，在語文課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美意識(shí)，建立良好的文學(xué)氛圍使學(xué)生受到感染，利用文學(xué)情趣陶冶學(xué)生，通過文學(xué)形象使學(xué)生受到激勵(lì)。

一、擴(kuò)展高中語文教材文學(xué)性的目的

高中語文教材是語文教學(xué)的藍(lán)本，通過語文教材設(shè)計(jì)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性，可以構(gòu)建學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。語文教材除了傳授教材知識(shí)之外，其教育能力和傳授方法以及價(jià)值觀等方面的訓(xùn)練都具有替換性。教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜虿町惡蛯W(xué)生文學(xué)能力等方面的差異，適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整語文教材，正確選擇教材課文的增、移、換、刪等方法，從而更好地傳授文學(xué)知識(shí)。在高中語文教材選文局限性影響下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用教材，使學(xué)生的視野更加寬闊，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力。

語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢，開拓教材，保證語文教材的質(zhì)量和水平。隨著時(shí)代不斷變化，人們的價(jià)值觀不斷發(fā)生變化，我們不能完全信任前人的觀念，因此需要繼承發(fā)揚(yáng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

二、擴(kuò)展語文教材文學(xué)性的原則

高中語文教材具有局限性和單一性特點(diǎn)，為了使語文知識(shí)變得更加豐富，彌補(bǔ)教材文學(xué)性的不足，教師需要不斷拓展語文教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝庋诱Z文教材。教師要始終堅(jiān)持因材施教的觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為中心，結(jié)合教材和教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)新語文教材。

1.增強(qiáng)文學(xué)性整體感受

對(duì)于擴(kuò)展的文章，需要強(qiáng)化語言品味和藝術(shù)魅力，體悟文章的語感，以此獲得對(duì)文章更深的感受。圍繞教材，可以積累語文知識(shí)，逐漸積累文學(xué)學(xué)習(xí)方法，把握語文作品的整體特征，理解作者的思想內(nèi)涵。教師從整體上把握文章，可以讓學(xué)生更加深刻地感悟到作品的文學(xué)性本質(zhì)。

2.提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在閱讀文學(xué)性文章的過程中，可以體悟到更加精彩的人生和自然世界。拓展高中語文教材的文學(xué)性，可以使學(xué)生對(duì)于語文教材更感興趣，如果形成了穩(wěn)定的興趣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。拓展語文教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)到更多新的知識(shí)，對(duì)于文章產(chǎn)生更好的審美認(rèn)識(shí)。

三、拓展傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)容

我國具有漫長的文明史，沉淀著華夏民族五千年的文化。傳統(tǒng)文學(xué)具有很高的文學(xué)價(jià)值，是我國寶貴的文化寶藏。當(dāng)前很多高中生都不夠了解我國的傳統(tǒng)文化，對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的了解只是憑借語文教材，對(duì)于很多傳統(tǒng)文化經(jīng)典他們都沒有了解過。當(dāng)前的高中語文教材不斷加大了傳統(tǒng)文學(xué)的比重，但是學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解仍舊過于片面和雜亂。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，因?yàn)榻滩臎]有按照年代順序編排課文，各個(gè)朝代的作品都有，時(shí)代背景過于雜亂，而且文章的風(fēng)格又大不相同，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此拓展語文教材的傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文學(xué)的精神內(nèi)涵。

高中語文教材內(nèi)容和語文教育質(zhì)量直接影響著學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)，很多語文教師大多比較重視語文課的工具性，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的字詞、語法、背誦等，使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)過于瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，無法形成個(gè)性審美，無法發(fā)揮出文學(xué)作品的情感教育和審美教育功能。高中語文教學(xué)只有充分張揚(yáng)文學(xué)作品的文學(xué)性，才能將文學(xué)課的獨(dú)特魅力展現(xiàn)出來。高中語文教材的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得人性美，使自身的人生變得更加豐富，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、基于文學(xué)性的教學(xué)策略

1.挖掘整合文本

語文教學(xué)要處理好教師、文本、學(xué)生三者的關(guān)系，建立起三個(gè)互動(dòng)循環(huán)的關(guān)系。教師忽略學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過于重視教學(xué)模式，反而遺棄了語文的教學(xué)本質(zhì)。突出文學(xué)性，要讓學(xué)生體會(huì)到文章的語言美、形象美、意境美，這樣分析課文的過程中就不會(huì)顯得支離破碎，有利于幫助學(xué)生掌握文章的整體基調(diào)，可以去體味作者的心境，探究文本的主旨。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先誦讀文章，明確這篇文章的感情基調(diào)，然后通過各種手段讓學(xué)生可以過渡到情感體驗(yàn)中。教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找自己和作者的情感共鳴點(diǎn)，這樣，學(xué)生才能更加真切地體會(huì)到文章所表達(dá)的人生觀。

2.提煉教學(xué)語言

教師要提煉教學(xué)語言，這對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以起到示范作用，同時(shí)也會(huì)形成良好的教學(xué)氛圍。抓住文學(xué)作品的形象生動(dòng)性，可以使學(xué)生受到情感熏陶，獲得情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提煉教學(xué)語言的過程中，教師可以利用文學(xué)語言的陌生化和形象性等特點(diǎn)，探索語言的個(gè)性鮮活性，使其成為自己的教學(xué)語言，這就需要教師長期訓(xùn)練，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)

文學(xué)作品主要是通過形象的塑造來反映實(shí)際生活，揭露社會(huì)生活的本質(zhì)。關(guān)注文學(xué)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。這樣學(xué)生就可以比對(duì)自己的生活情感和課文情感，進(jìn)入到課文人物的世界，從而掌握語文情感。除了解讀定位角色，也可以通過角色表演的方式，讓學(xué)生理解文章當(dāng)中各種角色的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生語言表達(dá)能力不斷得到提高。

當(dāng)前高中語文教材傳統(tǒng)文學(xué)作品比較零散，因此需要增添高中語文教材的文學(xué)性目的，堅(jiān)持文學(xué)性原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的閱讀興趣，可以讓學(xué)生具備更加寬廣的知識(shí)面，提高他們的審美能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

★作者通聯(lián)：浙江天臺(tái)中學(xué)。