重視細節教學讓語文教學有效生成

李才添

常言道：“細節決定成敗”。這是事業成功的至理名言，教學也然。細節教學是課堂教學的主要內容，事關教學的成敗。我們深知，語文課堂是由許多教學環節構成的，教學細節構成的，每一環節又是由許多教學細節組成的，一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。教學細節看似平常但蘊涵智慧；看似簡單但孕育深刻。點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節決定著課堂效率和質量。所以，我們要讓課堂教學有效生成，要善于從有效細節研究入手， 在對細節的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。

一、預設細節，讓教學流程有效生成

教學細節是可以“預設”的，有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，慧心設計。在語文教學中，誘導學生進入課文所創設的特定意境中，學生對語言文字的感受才能真切自然。

教學過程的設計，相信每一位教師都會做到，但卻忽略了一些教學細節預設，這往往導致在課堂教學中難以取得較好的效果。教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此，教師在教學設計中，務必對以下每一個細節進行認真的思考：讓學生自主探究，怎樣進行？選擇什么材料？教師如何指導？課堂該提出哪些問題？提出的問題，學生可能會出現哪些回答？對學生的回答，教師應怎樣給予評價？對意想不到的情景，該怎樣處理？等等。教師在備課中如果能充分注重這些細節，在課堂上就有備而至，創造出一個個精彩紛呈的亮點。

在進行教學設計時，教師可從以下三個方面的細節預設：

一是設計課堂導語。精妙的課堂導語，不僅能讓學生對新課產生興趣，更能創設良好的學習情景，打開學生的心扉。如在教學《鄉愁》時，教師在課前可以播放羅大佑的《鄉愁四韻》，給學生創設情感氛圍，同時以這樣的語言導入：“多么凄美的韻律呀，羅大佑的歌勾起了多少游子的思鄉哀愁。每個日落黃昏，每個月圓的夜晚，一首老歌，一次自然界的變化都會牽動游子的離愁別緒，每當此時詩人們往往把它訴之于筆端，來表達他們綿綿的思念和柔美的哀傷。教學《沁園春·雪》，教師可以引用古今詩人的詠雪名篇，激發學生的學習興趣。教學《香菱學詩》，教師可以用多媒體打出《紅樓夢》中香菱的判詞：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷.自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。”以引發學生對香菱命運的關注，對香菱人物形象的探問。通過這些細節，引發學生產生學習興趣，以促教學的有效生成。

二是設計指向問題。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。

語文課堂上的問題設計須圍繞教學目標，讓學生掌握知識、發展學生的智力、技能、培養情感。能引起思維，激發想象與聯想。如教學余光中《鄉愁》這首詩，教師可以設計了解讀詩歌這一教學環節，“請用優美的、富有深情的語言描繪給你印象最深的一節詩中展現的動人畫面。”讓學生根據自己的理解和體會，聯想和想象，描繪出詩人在少年、成年、中年、現在的不同境遇，感受詩人濃濃的深情。這樣，既培養了學生的語感能力，將文字轉化為畫面，同時也培養了他們語言概括表達能力。這不僅尊重了學生的主體地位，也充分調動學生的學習主動性。另外，教學南宋詞人蔣捷的《虞美人》，可以讓學生對比《鄉愁》與其在寫法和主旨抒發的不同，在聯讀這一環節中學生會有不同的感受，更能體現課堂教學的生成性。

三是設計探究活動。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在課堂教學中教師要有意識地加強和指導學生的探究活動。先是教師必須明確探究活動要達成的目標。如魯迅的小說《故鄉》和《孔乙己》對人物的描寫都非常精彩，可作為本課的學習目標；而對于那些對環境描寫的作用總是理解不清的同學，就可以將課文中關于環境描寫的理解和學習作為自己的學習目標。這樣，不同的學生在同一篇課文的學習中將會有不同的收獲，從而大大提高語文學習效益。再者，教師要分析學生學習的現實起點。用學生的眼光來審視教學內容，想學生之所想，疑學生之所疑。對于探索過程中實際遇到的難點，教師在預設過程中要盡可能多的做出多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

二、捕捉細節，讓教學探究有效生成

新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土。在課堂學習中，學生也會浮想翩翩，令教師措手不及。教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

一是捕捉學生發言的“亮點”。教師在教學過程中扮演的角色是組織者和主持人，要善于在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生與生之間的互動，最大限度的促進生生合作。再從學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活調整教學設計，生成新的教學思路，從而取得意想不到的效果。如筆者在教學《在烈日和暴雨下》一文時，在課堂討論中，有學生說，作者寫烈日和暴雨是為了烘托祥子的苦難生活。別的學生對此也沒有異議。這時，我捕捉了其中有價值的一個問題：為什么一定要寫烈日和暴雨才能反應祥子的苦難生活呢？把祥子放在春天或者秋天行嗎？這樣，就產生了“于無聲處聽驚雷”的效果，學生之間的討論也由此掀起，學生的思維也由此走向更高的層次。

二是捕捉學生發言的“誤點”。在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的。錯誤是一種難得的教學資源。錯誤中有時包含某種合理的成分，甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成分”激活，巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習、新的精彩。

在學習過程中，可以從不同的角度入手，就可以獲得不同方面的理解。學生因為知識經驗的不足，在面對不同情境時會出現理解偏差。動態生成的課堂，允許學生出錯。針對這一現象，教師對學生思考過程中出現的錯誤，不輕易予以否定，而是及時發現其中的教學契機，并與具體情境聯系起來，適時進行引導點撥，引導學生自己發現，自我糾錯。教師應把它作為教學的真正起點，站在學生的角度，“順應”學生的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅使學生的不斷碰撞產生新的火花，生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。教師把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。關注細節，讓語文教學有效生成，在學科素養中出彩。