口算

金靈嬌

摘要：《數(shù)學課程標準》在1～2年級的內容標準中明確提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”新課改并沒有忽視口算。那為何學生的口算能力會下降？

關鍵詞：口算能力；口算價值；訓練形式；練習實效

我們學校有一個傳統(tǒng)，就是每學年組織一、二年級的學生進行口算比賽，每個年級100道口算題，時間是5分鐘。可近年來，老師們對學生口算能力的擔心也越來越大，為什么現(xiàn)在學生口算的正確率在下降，口算的速度在下降，年級之間的差距也越來越大，是我們的課程改革出問題了嗎？這個問題的答案當然是NO。《數(shù)學課程標準》在1～2年級的內容標準中明確提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”新課改并沒有忽視口算。那為何學生的口算能力會下降？筆者認為，當前口算教學中存在以下幾個問題：

1、忽視口算的意義與作用。

普遍專家調研認為：“不重視口算教學，將其視為淺層次的、甚至是附帶的教學內容等片面認識，存在教師心中。”在日常教學中，教師普遍是重結果、輕過程，只滿足于口算正確，不愿花時間去分析學生的思維過程，也不愿比較、評價各種口算思路的優(yōu)劣，更不愿在提高學生的口算技能上下工夫。甚至有的教師很簡略地處理口算教學內容，把口算教學內容與下一個教學內容合并成一節(jié)課來上，這樣的教學使學生對口算方法的認識不清，導致學生對口算興趣下降，造成學生口算能力的低下。

2、訓練的內容與形式單一，學生熱情不高。

傳統(tǒng)的口算教學一般教師一般采用視算的形式，學生看算式，說答案，甚至很多時候不要學生口答，而是讓學生看算式后用筆將答案寫下來。口算訓練的形式相對單一枯燥，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒；而且這種訓練方式簡化了計算者心算的過程，遇到難度稍大的口算，學生表面上是進行口算，實際上仍下意識地采用筆算的思路。

眾所周知，口算具有很高的實用價值，在生活中的應用比較廣泛，不僅是筆算、估算和簡便計算的基礎，而且是計算能力的重要組成部分。口算主要依靠心智活動，是發(fā)展兒童注意力、記憶力、和創(chuàng)造思維能力的有效途徑之一。那么，如何扎實有效地培養(yǎng)學生的口算能力呢？

1、重視口算價值，明確口算要求。

教師對口算教學意義與價值認識的模糊，導致了口算教學的隨意、低效。只有對口算教學的意義與價值有了明確的、具體的認識，才能順利、有效地進行教學。口算也稱心算，是不借助任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結果。口算是運算中獨立的一部分，也是筆算、估算的基礎，在日常生活、生產(chǎn)和科學研究中有著極其廣泛的應用。口算更是一項基本的數(shù)學能力，口算能力的高低，取決于對數(shù)的基本性質和運算的理解。為此，我們要重視口算教學，不僅要重視學生口算的思考過程、算法多樣化和口算技能，還要把它扎根于現(xiàn)實生活的土壤中，讓口算教學回歸學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到口算就是生活中的一個組成部分，我們的生活需要“方便、快捷、靈活”的口算，從而增加口算教學的實效。

2、明確口算算理，深化口算知識。

算理是算法的依據(jù)和核心，算法是算理的外在表現(xiàn)形式，二者缺一不可，因為算理與算法本身就是口算學習過程中密不可分的兩個方面。為此，口算教學應當使學生在理解算理的基礎上掌握口算方法，在應用中進一步理解算理和鞏固算法，并逐步簡化思維過程，形成口算技能。

首先，在口算教學過程中要改變重算法、輕算理，重結果、輕過程的現(xiàn)象。如果教師只以學生口算結果正確為目標，不去花時間分析學生口算的思維過程，不幫助學生比較各種算法的優(yōu)劣，不幫助學生理解、掌握基本的算理和算法，學生就只會滿足于套用方法機械口算。當遇到稍有難度的口算，即使以“筆算”代替“口算”，仍會出錯。

其次，在口算練習過程中要改變只“練習”不“疏導”的現(xiàn)象。很多情況下，教材中的口算練習都是以題組的形式出現(xiàn)，目的是把新舊知識融合在一起，促進學生將新舊知識融會貫通。所以，口算練習結束后，教學任務并沒有完成，還要幫助引導學生結合口算過程說說算理，建構新舊知識的聯(lián)系。

3、變換練習形式，提高練習實效。

很多教師為了提高學生口算的積極性，能注意采用多樣化的口算練習形式，這點是好的。但形式是為實效服務的，教學過程中，教師要從“形式”深入到“實質”，避免走人形式主義的誤區(qū)。如組織口算練習時，教師喜歡采用指名口答或“開火車”的形式，學生積極性高，且易于組織又節(jié)省時間，但是這樣的形式不能關注每一個學生。口算練習時可以采取以下一些形式：

（1）視算，讓學生看題算出得數(shù)。有時教師有針對性選擇幾題讓學生說說口算方法。視算一般采用：口算卡片、口算表、口算圖形、口算練習器等。

（2）聽算，由教師報算式學生進行心算。培養(yǎng)學生注意力和學生記憶力。這種練習形式難度大，學生必須注意力集中。同時，教師要留有時間讓學生口算。

（3）開火車，教師說出算式，請同學們連續(xù)口算，后一位同學必須記住前一位同學的得數(shù)。這種訓練形式能培養(yǎng)學生口算的興趣，促進學生思維活躍，集中學生注意力，同時能激發(fā)和培養(yǎng)學生合作學習的意識。

（4）有關撲克牌游戲口算練習，如算24等。

總之，口算是小學數(shù)學計算教學中的奠基石，是訓練學生思維能力和培養(yǎng)學生數(shù)感的重要手段，學生口算能力的強弱在一定程度上影響了計算能力的高低。因此，我們要繼承和發(fā)揚口算教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算，更要舍得花一定量的時間，采取合理有效的形式，促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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