淺談初中語文文言文教學方法的研究

李清英

《語文新課程標準》對文言文教學給出了明確的目標“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。但在文言文教學中，由于學生對文言文不易理解，往往會感到枯燥無味，學生興趣不濃又給教師的教帶來了極大的挑戰。目前，許多語文教師的文言文課堂都擺脫不了翻譯式的模式，教師恨不能把什么都講給學生，結果對有血有肉、富有哲理的文言文學習變成了抽象記憶了。鑒于此種現狀，結合我多年文言文教學的經驗，要讓學生學好文言文，除了培養學生學習文言文的興趣之外，更重要的方法是讓學生掌握文言文相關的系統知識，并在多讀多練的情況下，就會輕車熟路地走進古文化的殿堂。

一、首先是讓學生掌握文言文翻譯的方法

文言文和現代漢語相比，文言文大多詞語是單節詞，在翻譯時應當把單音節詞翻譯為雙音節詞，同時對于語序顛倒應作出調整，而表示名稱的詞語、自稱、謙稱的詞多保留，對于一些句首發語詞、句中和句末的語氣詞要刪掉。例如：這些虛詞“者、也、矣、乎、耶、焉、哉、夫”要刪掉。其中，對于“文言文古今異義詞、通假字、多義詞和活用的詞語”可要另眼相看，仔細辨別。在對學生進行文言文譯法指導時務必強調這三點。.其具體的翻譯方法有以下幾點：（1）留：文中的人名、地名、物名、帝號、國號、朝代、數量詞等不翻譯；（2）換：難解詞用現代同義詞代替；（3）調：根據表達習慣來理清語序，正確處理特殊句式的語序關系（倒裝句）；（4）補：補上語句中省略成分（省略句）；（5）刪：刪去表語氣、停頓或湊足音節的助詞；（6）盯：盯住句子中的關鍵詞，根據上下文，仔細推敲，重點突破，再作翻譯（關鍵詞為：古今異義詞、通假字、詞類活用的詞、多義詞、表示固定句式的詞）。

二、其次是令學生了解文言文的句式

（一）文言文一般句式：1.省略句：省略句子的主語、賓語；2.被動句：“為”翻譯為“被”；3.倒裝句：為了強調某種意思或感情將句子的賓語、狀語前置；4.判斷句：常用“......者.......也”或“者、也”單用。

（二）文言文固定句式：1.如......何：把......怎么樣 （如何、無以：怎么樣呢）；2.不亦......乎：難道不......嗎；3.得無......乎：能不......嗎；4.猶......之與......也：好像......同......相比一樣；5.若夫：像那/何以：憑什么/何、胡：為什么；6.何......為：為什么要（會）呢 “此何遽不為福乎？”；7.以......為：（1）把.....當作（2）認為（覺得）......是......。

三、最重要的是在理解文義時要消滅文言文的“五只攔路虎”

第一只“攔路虎”：

文言文詞類活用現象：1.名詞、形容詞活用為動詞：“箕畚運于渤海之尾”“水不在深，有龍則靈”（箕畚：用箕畚 靈：靈異）；2.名詞活用為狀語：“斗折蛇行”“斗：像北斗星一樣；蛇：像蛇一樣”；3.動詞活用為使動用法：“勞其筋骨”（勞：使......勞累）；4.名詞、形容詞活用為意動用法：“以......為（名詞、形容詞）” “不恥下問”（恥：以……為恥）。

第二只“攔路虎”：

文言文多義詞：1.以：用來，用/把....../認為/憑借/因此、由于/因為；2.其：他/那、那些/他的/恐怕、大概；3.于：向/在/跟/從/對/位于/沿著/ ；4.故：因此、所以/原因/原來、舊的；5.或：或者、或許/有的人/有時；6.為：被、替、給/認為/作/當作；7.之：到、往/他/的/音節助詞/用在主謂之間，取消句子的獨立性，無實義（作用：表修飾關系/表限定關系/表舒緩關系）；8.而：表順接（于是）/表轉接（但是、然而）/表并列（而且）/表遞進關系（并且）/表修飾關系（不譯）；9.絕：消失/極、最/停止/隔絕、阻絕、斷絕；10.方：方形/才/當.......的時候；11.辭：推辭、告辭、辭別/言辭、話語；12.所以：用來/......的原因/通過......的途徑；13.于是：在這種情況（時候）下；14然：然而、但是/.......的樣子；15善：善良/好/優點、長處/擅長；16.患：擔心、害怕、憂患/以......為患；17.諸：所有、全部/相當“之于”；18.謂：說、告訴、對......說/是/稱呼；19.何：為什么/什么；20.孰：誰/哪個、哪人；21.則：就、于是/如果；22.既：就/不久/已經/一會兒；23.道：方法、準則/路/說/道義/實行仁政；24.易：交易/改變/交換/容易；25.市：買/集市/市場；26.許：贊許、贊同/大約、左右；27.使：出使/使者/派、讓/使節；28.間：夾雜/間或/（有間）一會兒；29.國：國都/地方、地勢/國家；30.緣：緣故、原因/沿著/緣分。

第三只“攔路虎”：

文言文雙音節詞：1.于是：在這種情況（時候）；2.可以：可以作為；3.以是：因此；4.如何：怎么樣；5.奈何：把.......怎樣；6.雖然：即使這樣；7.然則：既然這樣，那么......；8.以為：把......當作/認為；9.妻子：妻子兒女；10.犧牲：豬、牛、羊等祭祀品；11.猖獗：失敗；12.卑鄙：（身份）低微；13.絕境：與世隔絕的地方；14.中間：中間夾雜；15.會計：聚集商議；16.稍稍：漸漸地；17.前途：前行的路途；18.等死：同樣的死；19.無論：更不必說；20.交通：交錯相通；21.感激：感動；22.幾何：多少；23.鮮美：新鮮美麗；24.旦日：第二天；25.一會兒（不久）：未幾、無何、少頃、頃之、俄而、倏忽、逾時、既而、須臾。

第四只“攔路虎”：

文言文人稱詞和文言文時間詞：

（一）文言文人稱詞：第一人稱：予、吾、余、臣、寡人、孤、鄙人、敝人、吾輩；第二人稱：汝、爾、子、若、卿、陛下、閣下、君、爾曹；第三人稱：其、之；指示代詞：斯、此：這、這個、這些 / 其、彼：那、那個、那些 /孰：哪個。

（二）文言文時間詞：1.表示特定時間：是時（這個時候），表示同時發生：一時（同一時間）；2.表示很短時間（不久、一會兒、）：既而、逾時、俄而、少頃、頃之、倏忽、未幾、無何、須臾、既、有間、尋、少時、頃刻。

第五只“攔路虎”：

文言文同義詞：1.“全、都”：悉、畢、一、皆、諸、俱；2.“說、告訴、對……說”：云、道、謂、言；3.“不、沒、沒有、”：莫、勿、毋、罔/“那、那個”：夫、其、彼；4.“就、于是”：乃、則、而/“因此”：故、是以/“這、這個”：此、斯。

四、最難的是引導學生學會文言文斷句

斷句前提：讓學生結合上下文與自己的文言積累讓學生必須疏通文意，以及對作者的了解、文章感情基調的把握，基本以語言意義為斷句單位。

1.找語意單位來斷句。抓住文言文文句的句意來斷句。例如，“故君子有不戰”翻譯為“所以君子有不戰的情況”，此句語意單位為“故、君子、有不戰”三個單位，可以劃分停頓為“故/君子/有不戰”.

2.找虛詞來斷句。古代漢語文章是不用標點符號。如果明辨句讀，虛詞就成了重要標志。尤其是表語氣詞的文言虛詞，這些虛詞往往是該斷句的地方。文言文中，句首虛詞有“夫”、“蓋”、“凡”、“故”，“豈”、“若夫”、“且夫”“今夫”“嗟夫” 等，句中虛詞有 “然則”“是故”“得無”“是時”“昔者”“既而”“俄而”“然”“者” 等，句末的文言虛詞有 “乎”、“也”、“矣”、“歟”、“耶”、“耳”、“焉”、“哉”等。根據這些特點，有助于兩個或一個句子作出正確的停頓判斷。

例句（1）：蓋/大蘇/泛赤壁云

例句（2）：夫/環/而攻之/必有/得天時者矣

3.找對話的詞“曰、云、言、謂、道” 來斷句。文言文中對話常用“曰”、“云”、“言”、“謂”“道”為標志。遇到對話時，應根據上下文判斷出問者、答者，明辨停頓。例如：“客曰/徐公/不若/君之美也”

4.據固定文言句式來斷句。文言語法中的固定結構，如：“……者，……也”、“不亦……乎”等。例如：“陳勝者/陽城人也”，“有朋/自遠方來/不亦說乎”。另外，斷句應注意的方面：（1）注意倒裝句的斷句（2）注意“......者”判斷句的斷句（3）注意是否定詞（不、勿、毋、非、否、罔）與雙重否定詞（無不、罔不、莫不），應與后面的動詞合為一個停頓單位。

如果對文言文教學付出熱情與責任，突破知識的積累和運用，采用循序漸進的方法，那么一定會引領學走進璀璨瑰麗的古文化殿堂，會使古今漢文化更加燦爛多姿！