小議小學數學教學中的“四個轉變”

李寧

以往小學數學教學中教師過分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源，教師的備課與上課完全以教材和參考書為依據。這樣就是使教學內容單調、教學方式單一，滿足不了學生的需要和不利于教學進程的教學設計與內容的調整。課改以后，我對教材靈活的運用教材，根據本班的學生需要，選擇教學內容和方式，根據不同的例題。我在教學實踐中進行了幾個轉變：

一、科學指導 轉變例題

生活是數學的源泉，學生的頭腦里對生活中的數學也有所概念，生活中的數學賦予一定的生活色彩，對喚醒學生的生活經驗，是探索數學問題不可低估的作業。學生感到親切、自然，同時也使學生認識到身邊有很多數學問題，從而激發學生的學習興趣。因此，我們在進行教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，讓學生借助生活經驗來思考數學問題。

如“兩位數加兩位數進位加法”，教材是這樣安排的，先復習20以內的進位加法，如7+6=？復習百以內的不進位加法，如47+21=？我在教學時把這兩道計算題改為有趣的文字題，課件出示：漢堡12元一個，薯條10元一份，雞柳8元一包，披薩47元一個。

接著，我讓學生思考下列問題，（1）你最喜歡吃什么，選擇兩樣，需要多少錢？并列式計算。（2）自己嘗試著計算。（3）學生匯報算式，進行分類。（4）選擇一道進位題做重點討論、思考到底有多少種算法，哪種算法最簡便，把學習內容轉化為生活中的數學，學生帶著興趣學，樂于探討，讓學生全身心地投入到學習活動中去。

二、創設情境 轉變問題

教師要尊重教材，但不要死板的利用教材，不要機械地執行教材，一節好課不能是孤立于生活之外的，而應該是學生探索生活世界的窗口。教學時，我們要重視創設問題情境，讓學生有疑可問。

如教學“分數乘、除法應用題比較”的教學，我改變了以往只憑教材例題進行教學的做法，一“人體中的數學問題”為課題，讓學生自主收集資料，提出問題，進而解決問題。

學生在課堂上會說出自己搜集的信息，可能會說：我在網上查到，人全身共有206塊骨骼，其中頭骨有29塊，軀干骨有51塊，上肢骨64塊，下肢骨62塊。還有可能說：我從美術課上得知，成人的身長一邊等于自己的7個頭長，兒童的眉毛是頭的中線。

教師趁機總結，課件出示，你想提出什么問題？請運用已學過的分數乘、除法的知識來解決問題。

接著我要求學生以小組為單位，同桌之間互相提問，互相編題，由組長統計把有價值的題寫到黑板上，組員負責講解，教師適時引導，看誰的算法多樣，讓后進行評比，這樣激發學生學習的積極性。

三、注重細節 轉變活動

現在的教材陳顯得例題是生活提煉和抽象，教師應該為學生提供參與各種數學活動的機會，提供學生理解數學、探索數學的情境。如結合學校組織的秋游活動我編制了這樣一道題：學校組織同學們去秋游，每人預收60元，結果乘車費每人15元，門票費每人28元，午飯每人5元，預收的錢夠嗎？學生解決自己親身經歷的事興趣是不言而喻的。鼓勵學生留意身邊的數學，根據生活問題。如五年級有一個選學內容是有關“付出的錢”、“買東西用去的錢”和“應找回的錢”三者之間關系的4步應用題。我們在設計時，就地取材，讓4人小組將學習用品匯集，標上價格，進行模擬購物活動。老師當顧客，學生當售貨員，解決問題，找數量關系：付出的錢——買東西用取得錢=應找回的錢。然后4人小組開展活動，學生在輪流當顧客和售貨員的樂趣中解決了4步，甚至4步以上的應用題，對“付出的錢”、“用去的錢”、“應找回的錢”三者之間的關系認識更深刻，真正感受到數學源于生活，用于生活。

這時，全班學生都動起來了，去參與到售貨中，通過小組合作、討論、全班交流，讓數學課堂也有激情。

四、出示例題 轉變故事

我常常會發現，即使你覺得平時再沉悶的學生，一到游戲，或聽故事時，也會十分高興。這說明每個人的骨子里多多少少都有快樂的因子，因此，在教學中我精心設計，激活學生的快樂因子，創建和諧活躍的課堂氣氛。我把較教材中的計算例題轉變成小故事，這樣就能激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，讓孩子們自主的投入到數學學習之中。

如教學“兩位數加兩位數”時，根據教材內容，創設故事情境，圖的左邊畫了一只灰兔子，相對應出示“我拔了37個蘿卜”；右邊畫了一只白兔子，相對應出示“我拔了25個蘿卜”。讓學生嘗試編個故事給大家講講。這時，學生的興趣提高，展開想象，盡情的講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的畫卷，誘發學生進一步的思維活動。教師趁機提問“看了圖你能提哪些數學問題”，學生根據圖意，提出了合理的問題，接著我要求學生以小組為單位，互相提問，互相解答，這樣一道枯燥的題，就這樣的讓學習學的輕松，而且還培養了孩子的口語表達和分析能力。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿，葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠老師的善于運用”。

因此，教師的教學不能光準確的把握教材精神，更重要的是恰當地、有創造性地運用教材，用活教材，激發學生的興趣，切實提高課堂教學效率和質量。我們教師要成為一個數學問題的發現者，帶領學生去尋找數學，讓學生在情境中去發現問題，激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的情感因素，使學生積極主動地參與到學習活動中去，讓孩子們快樂的學習，這樣的教學也會事倍功半。