兒童成人化趨勢下少兒教學中的口語傳播策略研究

摘要：如今媒體的快速發展加速了兒童的成人化趨勢，少兒教育面臨新的難題和挑戰。課堂中的口語傳播活動與教學質量緊密相關，面對成人化趨勢下的兒童群體，教學工作者如何可以優化課堂中的口語傳播水平，提高課堂的傳播效果，成為當下教育領域值得探討的一大課題。

關鍵詞：成人化；少兒教學；口語傳播

一、兒童成人化現狀簡述

兒童成人化指的是兒童在思維、心理、語言及行為等方面超越了其實際年齡及生理界限，表現出的近似成年人的傾向和特征。[1]兒童成人化具體表現在以下幾個方面[2]：

1.語言成人化。語言是思想的外在表現。兒童學習時間不長，在用詞、語法方面往往未及成人一樣嫻熟，常常詞不達意、邏輯不強，體現出兒童的天真爛漫。但如今，兒童說話“老成”的現象層出不窮，甚至有時口出驚人，令成年人咂舌。就拿兒童之間的玩笑話做例子，在90年代，孩子們之間經常互相取笑，“你是豬”，“我是豬才怪”，“無效，反彈！”這些可愛的童言童語常常讓大人們莞爾而笑。然而在現在若是聽到一些社會化嚴重的孩子們之間的“童言”，估計會讓很多人在大跌眼鏡的同時心痛萬分。

2.行為成人化。兒童的模仿能力很強，這是公認的事實。或許是成人沒有樹立起一個合格的榜樣，也或許是傳媒環境讓孩子過早接觸了成人的世界，現在早戀、抽煙喝酒、群體斗毆等事件在未成人群體中屢見不鮮。孩子們是非觀、價值觀尚未成熟，學習、模仿他人的言行舉止是成長的必經之路。而被模仿的對象若沒有體現出一個成人對兒童在行為示范方面應有的擔當，則很容易導致兒童行為成人化的后果。

3.心理成人化。由于思維發展受限制，兒童往往很難真正理解自己和周邊人及社會的關系，行為缺乏目的性和意義性。而現在，不少兒童對于自己所處的位置和角色有著較準確的理解，想法成熟，對自己行為將產生的后果有較為清晰的預見和認識。這在很多成年人看來，是“懂事”的表現。然而當“懂事”的兒童群體年齡不斷減小，人們不得不留意到孩子們心理正在發生的悄然的變化。

4.形象成人化。這里的形象包括兩個方面，一個是五官肢體透露出的眼神、氣質等，一個是指穿著打扮。前者中，孩子們或是模仿自己喜歡的大人的表情動作從而故作成熟，或是了解了太多成人的秘密導致心理成熟進而又體現在了外在氣質中。這種形象成人化是心理成人化的外在表現；而后者中，孩子學習成人的穿著打扮，通過衣服、首飾將自己裝扮得過于成人化，是兒童模仿學習的結果。

5.消費成人化。星級酒店、高檔商場、KTV……若是以為這是屬于成年人的專有世界，那就大錯特錯了。隨著越來越多的家庭生活水平不斷提高，家長對孩子過分寵溺的現象屢見不鮮，兒童消費的成人化傾向開始加劇。80、90年代10元錢闖天下的兒童時代早已一去不復返，除了物價等客觀原因之外，教育和社會環境方面的影響更是不可忽視。

少兒教師作為與孩子接觸最頻繁的人群之一，既是語言、行為的示范者，也是健康心理的引導者。分析少兒教學中存在的問題和誤區，規范少兒教師在課堂中的口語傳播活動，是提高兒童教育質量、引領其健康成長的必然要求。

二、兒童成人化現狀下少兒教學中的口語傳播誤區分析

1.誤區一：少兒教學中口語傳播的成人化

這里所說的少兒教學中口語傳播的成人化，不僅指施教者在教學過程中將自身的角色定位過于成人化，還指施教者在課堂上以不適宜的成熟方式來對待受教者。這種成人化的現象其實存在已久。具體表現在三個方面：

（1）施教者把成人特有的意識形態、行為規范、邏輯思維方式等強加給了兒童，用成人的角度來審視兒童充滿童趣的內心世界。施教者在課堂上起著引導兒童、傳播知識的作用。面對孩子，施教者若能說些幽默風趣的話，便能大大調動課堂氛圍。但是成人化的錯誤定位卻澆滅了趣味的火苗。不少教師在課堂上使用的詞匯和表達對于兒童階段過于晦澀，無法在教師的語言中發掘交流和學習的樂趣，這就必然會減弱教學效果。

（2）施教者忽視了兒童在特定發展階段上的特征與需求，無視孩子的自主意識和思考能力，以居高臨下的成人身份與孩子進行交流。當前很多施教者習慣于在課堂上主觀對兒童的心理加以揣測，不給孩子足夠的自主表現空間。在口語傳播中，這樣具體的表現也很多，比如課堂缺少互動，語言過于密集讓孩子無法參與到教師的話語情境，僅僅把孩子當成接收課堂內容的對象。

（3）施教者不了解兒童時期的特殊性，沒有準確把握兒童的心理特征。施教者應與孩子真誠交流，通過語言或肢體的溝通來達到情感上的溝通甚至共鳴。兒童在這個年齡段需要他人的關注和愛，并且很容易缺乏安全感。施教者需要考慮到這些心理特征，多說一些溫暖鼓勵的話語，傳遞正能量。

2.誤區二：少兒教學中口語傳播的低齡化

這是與前者完全不同的另外一個極端。少兒教學中口語傳播的低齡化，既指施教者為了拉近和孩子的距離刻意將自己擺在不符合自身特點的青少年角色，還指誤將兒童的認知水平和學習能力都理解得過于低下，從而在口語傳播中過分裝傻賣萌，討好對象。低估兒童的智商和理解能力，是一些成年人容易犯的錯誤。有的施教者在課堂上為了和兒童拉近距離，故意提高音調、發嗲音，嬌柔造作，唯恐不這么表現的話和兒童就無法溝通。其實懂事后的兒童已經具備最基礎的信息接收能力，完全不需要施教者過于浮夸地在展現個人的親和力，刻意的賣弄還可能會引起對象的反感。

三、走出誤區：兒童成人化趨勢下少兒教學中口語傳播策略分析——“去成人化”和“去幼齡化”

施教者在了解兒童需求的前提下，針對兒童成人化現狀進行口語傳播策略的調整，便能在當前少兒教學中口語傳播“成人化”和“幼齡化”的誤區中找到一條解決之道。

1.去成人化。實踐證明，偏離的傳播角色必定會影響施教者和受教者之間的溝通交流，減弱傳播效果。尋找到合適的傳播定位是施教者進行有效傳播的必然要求。盡管當今兒童呈現出成人化的趨勢，但施教者不能為了附和這一現象而拋開了“兒童本位”的理念。如今社會媒介的發展加快了兒童成人化的進程，課堂應該承擔起其應有的社會責任，采取行動來幫助“去成人化”，而非對此現象熟視無睹甚至盲目附和，陷入惡性循環。貫穿這個過程最重要的要素，就是施教者本身的口語傳播能力。

2.去幼齡化。當然，施教者在口語傳播過程中“去成人化”時應該把握一個度，避免走入另外一個極端“幼領化”。毋庸置疑，作為少兒教師，施教者的確應該在心態上保持童真，并且用朋友式的方式與兒童交流。但一旦這種“親切”過分流于形式，則會顯得惺惺作態。

避免發生這種情況的根本辦法，就是施教者必須得保持一顆真誠對待的心。當在與孩子交流時，眼神須真摯，語言上要有交流感。與課堂上的小朋友互動時，更是要發自內心地與之交流，而不是流于形式，你來我往敷衍了事。此外，相比其他年齡階層，少兒教師在肢體動作上也需更為豐富，有時可能還會有一些夸張動作的需要。肢體動作作為口語傳播的重要輔助，可有效提高傳播效果。肢體語言太少或者單一，施教者顯得沉悶呆板，無法吸引孩子的興趣和注意；但肢體動作過于頻繁和瑣碎，又會顯得浮夸和造作。

參考文獻：

[1]何毅，潘玉駒.拯救孩子的童年：兒童成人化現象研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008（9）.

[2]劉楊. 兒童成人化問題與對策[J].青春歲月.2013（06）：316.

作者簡介：毛芳瑤（1991.6），女，漢族，浙江溫州人，廣州大學，專業碩士，助教，從事口語傳播、播音主持相關研究。