抓住五個環節推進語文課堂“翻轉”

周秀俠

翻轉課堂可以真正地實現教師“少教”，學生“多學”，打造真正的高效課堂。對于翻轉課堂的有效實施，筆者以為要做好以下環節。

一、給“磁力”誘導亢奮情感

誘導就是啟發和引導學生產生思考問題的興趣。新課標認為：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”傳統教學過于強調接受學習、機械訓練，課堂實效差，翻轉課堂提倡學生主動地學，積極地學。

“學起于思，思源于疑”，有疑才會有思，才會去探究。筆者在《燭之武退秦師》一文中，用 “本文用了‘三十六計中的哪一計”；在教學《祝福》時，用“祥林嫂是自殺還是他殺”作為問題，設置懸念；在教學《孔雀東南飛》時，聯想學過的《詩經·氓》設計問題：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”用知識的串聯照應激起學生的好奇心，從而達到對本文積極而深入地學習。

這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，誘導學生亢奮情感，使每一節課總是充滿“磁力”。

二、給“自由”問題驅動探究

教學“問題”是學生學習的對象、探究的出發點，也是學習的動力。問題的優劣，直接決定著課堂教學的效益。那么，要想使教學問題對學生的探究具有驅動性，翻轉課堂更關注課堂問題的生成方式和生成內容。

筆者在《囚綠記》的教學中，拋開傳統的教學思路，以問題為驅動展開學習，學生充分閱讀，大膽質疑，先提出個性問題，各組再交流整合，最后形成如下問題：1.“囚綠記”有什么含義？作者為什么要囚綠？2.作者為何要寫囚綠這件事？3.聯系社會背景，由常春藤聯想到了什么？4.綠的深層意蘊是什么？聯想現實你有哪些聯想？

教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，真正做到少教多學。

當然，探究環節最容易走向兩個極端。一是浮在表面。學生有外在活動卻沒有內在體驗，也就是有自主、合作、探究的形式而無實質收獲。二是使用過濫。少數教師視這種學習方式為唯一法寶，每一節課都要自主、合作、探究，而不管內容特點和學生基礎如何。這種絕對化傾向，導致教學生硬、呆板，收不到應有的效果。筆者認為避免這一問題的關鍵在于教師對問題的把控一定要精準、到位，才能形成真正的問題驅動。

三、給“鑰匙”歸納擴容增效

課堂歸納環節要緊扣課時目標，幫助學生從具體的文本中捕捉學習的重點和難點，要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學活動的諸多內容中提取出來，給學生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標達成是核心，提綱挈領是關鍵。

在翻轉課堂教學中，我們就要積極發揮學生的主動性，把課堂歸納的任務交給學生來完成。教師把任務交給學生之后，還要善于對學生進行點撥和指導，給學生歸納的方向，要讓學生認識到所學知識的重難點部分，從而更好地把握所學知識的內涵。課堂歸納的方式要靈活，可以由學生板書、展示筆記、建構知識樹，或者由學生繪制表格等。

筆者在《琵琶行》的教學中，讓學生繪制琵琶曲音樂旋律變化的曲線圖，充分體現音樂是人類共通的語言，找到詩人與琵琶女情感的共鳴點，深刻理解主旨句“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”，既是對音樂的描寫，也是對詩人情感的形象歸納，達到了為課堂擴容增效的效果。

四、給“寬度”遷移形成能力

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。一個根本的指導思想就是：立足文本。引導學生達到知識的遷移與拓展，由一個知識點聯系到更廣的知識面，使高中語文教學從封閉走向開放。遷移使課堂有了寬度，增強了學生學習語文的能力。

筆者在《故都的秋》教學中安排兩個遷移拓展環節：一是從散文的學習延伸到詩歌的鑒賞，進一步品味語言，把握景物特點、情景關系以及知人論世的鑒賞方法；二是安排一個仿寫練筆，設計了配樂展示校園秋景的圖片，讓學生更形象地感知校園生活中秋的意境。

尋找不同學習內容之間的同一性，并把它們貫穿在一起，使學生已得的知識技能在與原先相似的學習情境中得以應用。

課堂上教師應加以引導，使學生把握不同知識間的聯系。如學習詩歌鑒賞時，延伸到文言實詞和文言翻譯的知識，讓文言知識積淀為鑒賞知識。

五、給“高度”拓展創新思維

拓展，是對知識的拓寬、延伸。語文的外延等于生活的外延，高效的課堂應該是有外延的。科學地拓展語文課堂，使學生思維上得以開拓與創新，給語文課一個高度，是翻轉課堂的追求。

語文課堂教學拓展的方式要多樣化，不同課型有不同的拓展方式，但拓展一定要緊扣文本，它不是簡單的當堂練習，更不是隨意的延伸。

拓展的關鍵在于要找準與文本的最佳結合點。筆者在《米洛斯的維納斯》一課，把“美”作為結合點，拓展討論勝利女神之美、蒙娜麗莎之美，以“缺憾美”作為結合點，探討繪畫的留白、音樂的休止之美。《荊軻刺秦王》，把形象作為結合點，讓學生通過表演理解人物形象，使文言文教學化難為易，變枯燥為生動。

不管是形式的拓展還是課外知識的拓展都不是隨意的，更不能喧賓奪主。在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節進行拓展，既立足于教材，又能“自由”地跳出教材，這樣才能讓學生的思維得到開拓與創新，使語文課上出高度、上出實效。

總之，語文教學講究自然過渡，課堂多元互動頻繁高效，教學效果才能顯著，科學整合教學環節，才能確保課堂教學順暢有效。

★作者通聯：河北遷安市第一中學。