論幼兒語言教育活動中的教師言語

邵永鳳

摘要：幼兒教育活動中的教師言語是指教師與幼兒交往時，透過意向性言語傳輸信息，以期望引導幼兒根據自己的意向性言語進行活動。幼兒教師的言語不僅是貫徹教學方案、實施教學活動的一種工具，還是幼兒汲取語言知識的重要渠道。幼兒語言教育活動中，教師的言語直接關系著幼兒語言教學成果。然而事實上，教師言語是千差萬別的，取得的教學成果也是不同的，幼兒的變現也天差地別。基于此，本文通過對幼兒語言教育活動中的教師言語分析，其目的是為提高幼兒教師言語質量提供可借鑒性參考。

關鍵詞：幼兒；語言教育；教師言語

基于新課程標準下，我國教育事業取得突破性進展，幼兒教育成為教育界的新寵。幼兒教育應置于教育事業發展的“箭頭”位置，側重于教育對幼兒身心健康成長的作用。縱觀我國幼兒教育事業的發展，幼兒身心健康成長離不開教師。隨著國家對幼兒教育的越來越重視，關于幼兒教師提出了新要求，幼兒教師不但要具備教學能力，還要兼具優質的語言能力。而幼兒教師言語作為落實幼兒教育活動的重要工具，還是幼兒語言輸入的重要來源，優質的言語輸入是幼兒有效學習語言的基本保證。對此，如何提高幼兒教師言語質量，是每一位幼兒工作者需要解決的問題。

一、以幼兒的生理發展為出發點，增加教師言語的趣味性

好奇、多動、偏愛模仿等是幼兒共有的生理特點，可是階段的不同，幼兒的心理特點也有著明顯區別。關于小班的幼兒，他們情緒波動大，認識一般靠行動，往往將想象當作真實，具有突出的“擬人化”；中班的幼兒，他們可以控制情緒，而且規則意識開始萌芽，活動、游戲能力有所提升，基本能獨立表述生活事物，可以通過感官予以表達和創造；D大班的幼兒，他們愛問好學，合作意識、規則意識已經形成，對于事物的因果關系可以初步理解，也能結合事物的屬性予以概括、分類，可生動、形象的表達事物[1]。由此可見，幼兒年齡的一天天增長，其語言表達能力也隨之提升，對事物的認知也逐漸深化，于此幼兒教師需針對各階段的幼兒生理特點，增加教育言語的趣味性。

教師言語的趣味性是幼兒教育活動不可獲取的一種元素。言語表達形式的不同，為幼兒帶來的感覺也是有所區別的，與平淡、無味的言語表達相比，具有趣味的言語更能抓住幼兒注意力，挖掘幼兒興趣點[2]。當幼兒教師講述一篇普通的故事時，如果借用有激情、有趣味的言語，同時引用情境性、夸張性的言語，可以刺激幼兒的心理，并產生濃厚的興趣，使教學變得更為輕松、和諧。可是幼兒語言教育實踐活動，有的幼兒教師言語聽之無味，內容表述甚是平淡，根本不能激發幼兒的興趣，反而是教育活動變得沉悶、無趣，對幼兒語言能力的提高與發展是極為不利的，教學成果十分不理想。基于此，擬人化、幽默的、極具趣味性的教師言語更能激發幼兒興趣，聚集幼兒注意力，幫助幼兒實現身心健康成長，促進教學成果的顯著提高。

二、根據教學場景，增加教師言語的情境性

課程改革已經進入深水區，幼兒成為教育活動的主體，而教師則發揮指揮者、引導者的作用，教師的互動的主要對象是幼兒，幼兒“學”、教師“教”兩者互為依托，相輔相成。基于幼兒與教師的互動情境下，教師在輸出言語的基礎之上，也要確保用語與情境相符，從而才能使幼兒與教師的互動更為積極。因為情境的不同，幼兒與教師的互動效果也是不同的，甚至會有天差地別[3]。據此，幼兒教師需要與幼兒的成長相融合，從幼兒的視角審視對話內容、情境以及教學言語。當幼兒教師輸出保持活動秩序言語之時，應該為幼兒留有活動準備與調整時間，由此才利于幼兒全身心參與活動。如果教師以強硬的態度要求幼兒如何去做，那么效果必然相反。當教師提問之時，也要為幼兒提供思考時間，對于幼兒的反應要密切關注，以便及時調整言語，與此同時也要為幼兒提供積極向上、有建設性意義的言語反饋，幫助幼兒更深入的理解教師言語。基于此，幼兒教師必須提前做好教學活動準備工作，根據活動落實情況與教學情境的轉換，及時、巧妙的調整言語，以保證教師言語可以在教育活動中有效輸出與幼兒發展兼具的前提下得以靈活應用，真正的做到對應的情境輸出相應的言語。

三、搭建教師、幼兒“對話”機制，增加教師言語互動性

語言教學環境作為教師、幼兒進行“對話”、互動的重要平臺，應該是自由的、平等的、公平的。此環境下，有利于培養與發展幼兒的主觀能動性，通過教師、同學的共同幫助，更加自主、積極的認知新的世界、事物以及意義建構。我國幼兒教育學者關于教師、幼兒的“對話”內涵予以了詮釋，提出“對話”不僅是一種輕松、愉悅的氣氛環境，也是一種自然生成，同時具備全納性[4]。對此，幼兒語言教育活動之中，教師要發揮參與者、指揮者角色，而幼兒則以“主人翁”的形式帶著自己知識經驗參與活動，教師和幼兒之間的“對話”機制，絕非是單向、固化、機械式的傳輸機制。

教師的言語在幼兒語言教育活動之中不應該是教師的獨白，而應該是教師、幼兒之間的親密、和諧的互動過程。為能使幼兒于輕松、自由、公平、愉悅的環境中汲取語言知識，教師必須構建行之有效的“對話”機制，為幼兒創造輕松、愉快的學習氣氛，從而有效提高幼兒語言教育成果，促進其身心健康成長。

總結：

幼兒語言教育活動之中，教師言語是幼兒教育活動順利實施、教學成果有效提升的基本保證，其發揮著舉足輕重的作用，特別是學前教育，關于教師言語的要求十分嚴格。身為幼兒語言教育工作者，其言語是貫徹教育計劃、實施教學活動的一種工具，直接影響幼兒語言能力的發展，所以需要總結實踐經驗，不斷努力，通過各種方法、途徑提高言語質量，以保證幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]李迪.幼兒園語言教學活動中教師的有效提問——以《啪啦啪啦嘭》為例[J].現代交際，2018（01）：105-106.

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[3]毛榮建，孔麗穎.幼兒園小班語言課師幼言語互動的現狀分析及改進措施[J].陜西學前師范學院學報，2016， 32（10）：42-45.

[4]謝秀蓮，田茵.師幼互動中教師回應行為策略探析——以大班健康領域活動“國王生病了”為例[J].當代學前教育，2013（02）：21-24.