繪本閱讀給孩子帶來的快樂

案例背景：

我國頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育目標(biāo)體系，《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解” 繪本將圖文完美的結(jié)合在一起，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其是優(yōu)秀的繪本給幼兒的感動和愉悅是長久的。

情景描述：

從開學(xué)到現(xiàn)在，我常常利用空余時間和孩子們一起分享閱讀繪本，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上閱讀，總喜歡在課間時候分享自己帶來的新書，我也會關(guān)注孩子們帶來了哪些新書，然后利用餐前或者離園前活動時間講給他們聽，后來，每當(dāng)有孩子帶來了新書，都會先拿給我，希望我可以講給大家聽，有些孩子還會主動推薦自己帶來的新書：“蘇老師，你看看我這本書，可有趣了...”這條小蛇肚子一下子變成香蕉的模樣，一會變成葡萄的模樣...你給我們講講這本書吧，大家肯定喜歡。”我看了看他，微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

有一天，早餐餐后活動時，幾個孩子擠在一起看書。我走過去一看，原來是軒軒小朋友帶來的繪本《大衛(wèi)不可以》，軒軒看到我走過來，大聲和我說：“蘇老師，這是我今天帶回來的新書，是昨天爸爸買給我的...。他們要搶著看，都堆進(jìn)來了，快要站不下了...。我看到一群充滿好奇的孩子們，笑著說：“那一會午飯后，我講給你們聽......。”過了幾天，不怎么愛說話的小文也帶來了一本《大衛(wèi)惹麻煩》，扭扭捏捏走到我面前，把書遞給我，我摸摸他的頭，說：“一會我講給大家聽。”子軒也帶來了一本《大衛(wèi)上學(xué)去》和他的好朋友一起分享.....就這樣，我們班上掀起一股“大衛(wèi)”熱，其他幾位孩子也帶來了關(guān)于大衛(wèi)這套書籍的其中一本或者幾本。

孩子們在課間常常圍在圖書架旁，七嘴八舌地討論：“你們看看，大衛(wèi)好調(diào)皮哦，又把家里的花瓶打碎了。”“看，大衛(wèi)上課的時候吃口香糖。”丫丫說。欣欣說：“大衛(wèi)太貪玩了，沒完成作業(yè)。”子陽說：“哈哈，我最喜歡大衛(wèi)了，小的時候很搗蛋，慢慢變懂規(guī)矩了。”。

我給孩子們講《大衛(wèi)惹麻煩》，孩子們認(rèn)真聆聽，不時發(fā)出陣陣笑聲。故事里媽媽總說一句話：大衛(wèi)，不可以！他們也喜歡學(xué)著媽媽的口吻大聲念：“大衛(wèi)，不可以！然后，我會停下來，讓孩子們猜猜，接下來會發(fā)生什么事情，讓孩子們帶著感興趣的問題來理解故事，“為什么”、“怎么樣”。從幼兒的討論可以讓幼兒說出自己的看法，因此，我鼓勵幼兒積極地與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，體會和想法。他們通過交流與分享，把人物形象描繪的淋漓盡致。經(jīng)歷了被媽媽說不，被老師說不的成長經(jīng)驗，大衛(wèi)似乎并沒有痛改前非，在這本書里，繼續(xù)發(fā)揮超人能量，大惹麻煩！對比前面兩本，讀者會發(fā)現(xiàn)一些區(qū)別。在家里被媽媽說不的大衛(wèi)年齡尚小，所犯的錯誤是那個年紀(jì)的孩子不可避免的，淘氣好動的男孩子在年幼無知的時候闖禍并不意外，如果沒有媽媽一聲聲地說“不”大衛(wèi)怎么能知道日常生活里什么可以，什么不可以呢？

這幾天，孩子們都沉浸在“大衛(wèi)”這些故事中，你聽，孩子們還在討論大衛(wèi)發(fā)生那些事情呢！

案例分析：

不跟孩子商量，強(qiáng)迫孩子接受，硬把知識塞給孩子，會引起孩子對書籍的厭惡，這就無法使孩子得到素質(zhì)教育培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷退步。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，確實是我們幼兒園教育一項重要的內(nèi)容，但是，在現(xiàn)實部分家庭中，往往會出現(xiàn)家長、教師硬塞知識給孩子的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致孩子厭學(xué)，對閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理。在幼兒園，有孩子閱讀區(qū)域，為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。在我國的早期教育中，繪本正日益成為兒童教育活動中新興教學(xué)資源與手段，繪本教學(xué)也被越來越多的幼教工作者所重視，在不斷探討將繪本閱讀轉(zhuǎn)化為重要地教學(xué)資源和手段。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接。在家中，也應(yīng)該有一個屬于孩子的閱讀空間，孩子在這個空間中，可以在小書桌上寫寫畫畫、可以坐在地毯上玩拼圖，看圖書、講故事，活動能不受他人的影響，同時固定的空間也使幼兒增強(qiáng)了活動的穩(wěn)定性，引發(fā)幼兒對問題探究的積極性，孩子自主學(xué)習(xí)的能力也會隨之提高。

案例反思：

案例中，剛開始，我在班級中營造了一種積極的閱讀氛圍，通過繪本分享閱讀活動，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂，渴望得到認(rèn)同，因此，他們非常積極地把自己爸媽買回來的新書迫不及待要帶回來和小伙伴們分享，甚至還會主動向老師推薦。當(dāng)老師在集體面前分享閱讀時，他們會覺得這是一件特別開心的事、感到非常自豪，久而久之，班上閱讀區(qū)的書籍越來越豐富，孩子們閱讀量隨之增加。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來了《大衛(wèi)，不可以》，其他孩子非常好奇，老師及時進(jìn)行分享，第二天，其他孩子又帶來了《大衛(wèi)》系列書籍，老師再次抓住時機(jī)分享，孩子們更深刻地感受到這套繪本的生動有趣，每一個孩子看過《大衛(wèi)》系列繪本的孩子都非常喜歡大衛(wèi)——這是一個天真無邪、活潑淘氣、把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩！孩子們看到大衛(wèi)總覺得又開心又釋懷，世界上哪一個孩子不渴望像大衛(wèi)一樣隨心所欲地在墻壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響、到處惹麻煩……這套書籍仿佛是用這樣的做法來提醒讀者，要從小孩兒的角度看待他們的行為，糾正、規(guī)范他們的過錯時，嘗試采取寬容與理解的態(tài)度，在《大衛(wèi)上學(xué)去》這本書中，大衛(wèi)是個調(diào)皮搗蛋的孩子，他上課遲到，美術(shù)課用臟的手去碰小朋友，上課走神，還在桌子上亂畫。大衛(wèi)也做了好事，他把亂涂亂畫的桌子洗得干干凈凈，得到老師的表揚(yáng)，大衛(wèi)雖然總是犯錯，但是他知錯能改，除了應(yīng)有的處罰外，也不要忘了適時地表達(dá)愛。

我們生活中，班上也有這樣的孩子，他們像大衛(wèi)一樣，善良、天真，可是由于性格、家庭的種種原因，沒有那么多的規(guī)則意識，他們愛惹麻煩，總是犯錯。可是，他們和大衛(wèi)一樣，也有很多優(yōu)點(diǎn)，或者是個講禮貌的寶寶，或者是個講衛(wèi)生的寶寶，這樣的孩子雖然讓我們教師、父母都很頭疼，但是，正是因為有了這樣的缺點(diǎn)，才樂于接受教育，我們要像大衛(wèi)媽媽一樣，不斷提醒，適當(dāng)鼓勵，扶著孩子慢慢長大！大衛(wèi)就是這樣一個可愛的孩子，就如我們的寶寶一樣！繪本中，我們不僅為大衛(wèi)的淘氣感到可愛，更為大衛(wèi)媽媽溫情的愛而感到幸福！

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前兒童語言教育》 人民教育出版社 趙寄石、樓必生主編.

[2]劉娟 《幼兒園早期閱讀教育》[D]。2011.

[3]管旅華 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀.

作者簡介：蘇玲，女，廣東省中山市民眾鎮(zhèn)，業(yè)務(wù)園長，主要從事幼兒教育管理工作。