巧設導學環節，促進科學課堂對話教學

趙簪

摘要：科學課堂教學從“教”為中心轉向“學”為中心，對話行為的變革是重要因素。基于對話學習的科學課堂導學環節，可以從三維度設置導學策略：“巧設體驗式情境，誘導學生探究自然”、“巧用反思性文本，引導學生反思學習”、“巧立游戲化評價，激勵學生溝通學伴”。

關鍵詞：科學；對話學習；導學策略

一、引言

新的課程觀急切需要科學課堂教學的聚集點從“教”的中心轉向“學”的中心。這種課堂聚焦點的轉移涉及教學全過程的理念更新與行為變革，其中課堂學習中對話行為的變革就是重要的因素之一。實施對話行為時，若教師提問高效、學生回答配合，課堂教學會有所成效，對話行為對教學也會起到一定的輔助作用。反之，教的效果則差。

課堂中，教師作為引導者，巧設導學環節，引導學生浸潤于對話中，使學習得以生成。若是導學策略得當，對話學習，不僅僅是一種問答或言語溝通，更是身心體驗的真正學習。

二、科學對話學習的導學策略

好的導學情境可以使學生快速地研究自然現象、反思學習進展、與同伴交流學習體會等。因此，巧妙設置導學情境，是教師作為學習導引者的一項重要任務。

1、巧設體驗式情境，誘導學生探究自然

（1）巧設“思維體驗”

一些科學概念和規律因其內涵的抽象性，在學習中存在理解上的困難，如慣性的理解。若能巧設一些“思維游戲”，引導學生思考自然現象，總結規律，就能達到與自然規律的真正對話。

[導學案例：“能量迷藏”導學設計]

環節1： 教師準備一裝有干電池的遙控電動汽車和小斜坡模型，啟動小車，然后關閉電源，讓小車依靠慣性沖上斜坡，再下坡，最后停止。

環節2：詢問學生沒電池車能開嗎？電池里有什么東西？

環節3：教師拆開干電池，展示干電池內部結構，引導學生得出能量的概念（能量看不見，以各種形式存在物體中）。

環節4：教師展示能量導圖，讓學生分析并畫出能量的去向，使學生產生思維沖突，最終能量哪去了？教師引導學生進行話題討論：“尋找失蹤的能量”。

環節5：讓學生“雙手摩擦生熱又冷卻”的操作，得出熱量散發到周邊環境中去的結論。引導學生畫如下能量導圖。從而得出能量的轉化與守恒的規律。

（2）巧借“生活體驗”

生活與學習是密不可分的，生活中科學現象的體驗往往能讓學生記憶深刻，興趣盎然，是激發學生思考科學規律的極佳導學情境。

[導學案例：“光和顏色”導學設計]

教師在日常生活中有意識地利用智能手機，記錄學生生活中能體驗到的科學象照片與視頻，用以課堂導學展示。以“光和顏色”為例。

環節1：展示日出圖，引導學生學習光源概念，探究光的傳播規律。

環節2：播放較遠處煙花視頻中閃光與爆燭聲的時間差，引導學生探究光速。

環節3：展示彩虹圖，激發學生對光的色散的興趣。

環節4：播放公園的噴泉彩虹，彩虹隨噴泉時隱時現讓學生認識到彩虹并非遙不可及，從而產生強烈的探究欲。

2、巧用反思性文本，引導學生反思學習

巧用形式多樣的反思性文本，能形成有效導學情境，引導學生反思學習。反思性文本可以是學生課堂學習過程中的“思維診斷單”，可以是學生學習后撰寫的“學習日志”，也可以是學生作業形成的錯題資源。等等。

錯題資源是學生在認知過程中的偏差或失誤，它是學習過程中正常而普遍的現象。每一個錯題的背后都隱含著學生獨特的經驗背景、思維方式、情感體驗等思維的過程痕跡，這是一筆學習的寶貴財富。學生錯題資源的有效利用，能激發學習興趣，優化認識結構，發展思維能力，培養情感態度，達到反思學習的目的。筆者在近期嘗試巧用學生的錯題資源，以如下的錯題運用流程體系，引導學生反思學習，取得了一定的成效。

[巧用錯題：錯題分析]

環節1：教師答疑

環節2：自主反思

環節3：題型再做

總得來說，借助《錯題反思集》，可以有效地引導學生學習的反思。

3、巧立游戲化評價，激勵學生與學伴對話

以“學”為中心的學習，需要學生自主地學習，也需要學生合作地學習。與學伴之間的合作，無論是相互探討問題、還是共同探究實驗，都需要以學生的主動溝通為起點。基于此，筆者在對話學習的過程中，巧立游戲化評價，為學生搭建與學伴對話的激勵平臺，形面對話學習的導學情境。

無論是課堂中的學習還是課外的思考，鼓勵學生多觀察科學現象、多經歷科學探究，多思考科學問題，并由教師記錄學生“有價值的科學提問”，實行班級“有價值提問積分制”。由教師界定學生所提的問題是否有學習價值，并將其價值意義分為“一星問題、二星問題、三星問題”。在鼓勵學生提問的同時，實行“答題效率積分制”。當教師向學生提出一個有思維價值的問題后，或由教師指定學生回答，或由學生主動申請回答。若學生回答富于成效，按成效度分為“一星回答貼切題義、二星回答思維清晰、三星回答完全正確”。無論是學生提問，還是師問生答，一星賦予學生積分1分，二星積2分，三星積3分，累積記分。設立積分兌換制度，每月固定時間對學生進行積分匯總統計，積分達到20分以上，根據學生意愿，或兌換獎勵，或繼續累加。獎勵以精神與物質相結合的方式進行。

三、對話學習導學設計的注意點

1、導學設計要關注學生“實驗技能”基礎

所謂工欲善其事，必先利其器，此器，即是指實驗器材，也是指學生的實驗技能，包括儀器的選擇、方案的設計、現象的觀察、數據的處理、誤差的分析等。

2、導學設計要關注學生“心理健康”狀況

學生在課堂內的學習，即是個體的行為，也是團體的行為。隨著學習的持續進行，一些學生可能因為學業上的不理想而出現學習心理的障礙，在這種狀態下，他們在學習上的反思可能不會促進自身的學習。教師在進行導學設計時，不僅要考慮大部分學生的情況，還需要關注個別意外學生，如有需要，可為其個體進行一些適合其本人的導學設計，以使其在學習上有所得，有所成就感。

3、導學設計要關注學生“傾聽表述”水平

學生在與學伴交流溝通的過程中，有時可能會出現溝通的障礙，一種是表述的同學言不及意，一種是聽的同學聽不明白。由于年齡及文化基礎，這種可能性發生的情況是較多的。在這時，教師就應該要以一個學習引導者的身份出現，幫助學生解釋學生溝通中一些較為晦澀的言語表達，以促進學伴之間的有效溝通與理解。

參考文獻：

[1]佐滕學著.學習的快樂——走向對話.鐘啟泉譯，北京：教育科學出版社