學校社會工作對隨遷子女教育問題的介入

吳小玲

摘要：學校社會工作起源于20世紀初的美國，雖然我國國內的學校社會工作還處于起步的階段，但現代教育對于社會工作介入的需求頗為明顯。尤其是本文中的隨遷子女這一特殊弱勢群體，需要學校社會工作者將專業服務運用到學校這個領域中，通過發現者、治療者、促成者、倡導者等角色的發揮來營造一個利于學生健康成長的環境。

關鍵詞：學校社會工作； 隨遷子女；教育；介入

近年來，我國外來務工人員呈現出新趨勢：從早期的青壯年單獨外出謀生發展到“家庭化”的舉家遷移，務工潮流家庭化傾向催生了隨遷子女這一特殊群體。與城市本地的同齡孩子相比，他們擁有的物質條件相對匱乏，生活上得不到父母的周全照顧、學習上缺乏良好的學習環境，這些使得他們的成長、成才受到很大程度的制約。

學校社會工作是以困難學生為核心案主，致力于改善其學習環境和條件，幫助學生成長，推動教育目的實現的一種專業活動。隨遷子女在受教育過程中處于弱勢，需要學校社會工作者通過專業服務協助其解決問題，實現正常成長和發展。

一、概念界定

“外來務工人員”并非一個嚴謹的學術用語，本文中的外來務工人員指的是離開農村進入城市務工，從事服務業、工廠工人等非農業生產的勞動者；對于“隨遷子女”的界定是因為父母離開戶籍所在地進入城市務工，隨同父母來到城市就讀中小學的未成年子女。本文的研究對象是正在接受義務教育階段的隨遷子女，他們的父母多是80后、90后，即所謂的“新生代進城務工人員”。相比于第一代外來務工人員，他們的生活方式和思想觀念發生了很大變化，在子女的教育這方面，他們希望把孩子帶到城市中接受更好的教育，大部分家長對自己子女的期望較高。

學校社會工作者是學校體系的一員，在案主系統中以學生為核心的服務對象，以其他系統如學校系統、社會系統為延伸案主，協助隨遷子女與“家庭-學校-社會”建立良好的關系，使他們更好地成長。

二、對個別學生及其家庭的介入

學生是駐校社工的核心案主，父母，教師等被視為延伸案主。對于有特殊問題或遭遇困難的個人或家庭，駐校社工可以運用個案輔導、小組工作等專業工作方法協助學生及其家庭適當處理以走出困境。比如，有些隨遷的孩子在老家的時候成績總是名列前茅，可是到了新的學習環境中，因為種種原因成績一落千丈。強烈的心理落差不僅影響了學生本人精神狀態、生活狀態，甚至影響了對孩子抱有較高期望值的家長們對孩子的態度。長此以往的惡性循環使得這些孩子容易出現偏差行為。因此，學校社會工作者有必要介入其中，讓案主認識到自己偏差行為，并提供專業服務幫助案主改變偏差行為，增強案主的自信心，恢復對學習和生活的信心。

家庭是兒童社會化的基本單位，對于孩子的未來起著基礎性的影響，隨遷子女所面對的特殊的家庭環境決定了其家庭教育的重要性和特殊性。將孩子帶入城市學習的外來務工人員，他們作為父母對孩子寄予厚望，希望孩子將來能出人頭地。父母有著殷殷期盼，可有的時候由于自身教育方式不恰當常引起孩子的反感。學校社會工作者提供專門的知識、資訊以及技巧給學生和家長，在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，可以幫助家長改善教育觀念和教育方式，為孩子打造良好的學習生活環境，更好地肩負起教育子女的責任。家庭教育主客觀環境的變化，能夠促進隨遷子女在家庭中健康成長。

三、對學校系統的介入

目前，一些外來務工人員密集的城市都出臺了明確的政策支持和保障隨遷子女的成長和發展，但在具體實踐中學生教育環境的明顯改善還有待考察。學校社會工作者進入民工子弟學校或公辦學校，能夠從微觀上對處于弱勢地位的隨遷子女給予充分的受教育權利保障。

眾所周知，民工子弟學校本身是在艱難中辦學，學校的教育方式、教學理念缺少人文關懷，很大程度上忽視了對學生心理健康和人格塑造的關注。學校社會工作者介入其中，在對學校的辦學條件的規范性進行監督的同時，為學校爭取更多資源以支持學校的辦學，改善學校的教育環境，最終有利于為隨遷子女營造一個健康成長的學校環境。駐校社工可以直接給予這些學生精神上的關懷和物質上的幫助，也可以以專業的小組方法呼吁并引導學校的老師和領導關注學生的個體心理發展，還可以針對教師、學校在教育方式方法上的不足開展系列指導服務，讓他們能不斷更新自己的知識體系和教育觀念，提高個人的教育能力。只有這樣，才能為隨遷子女的健康成長提供一個良好的學校環境。

四、駐校社工在其他社會支持系統方面的角色

1、資源動員者

學校社會工作者作為資源動員者，可以推動社會組織和慈善團體介入隨遷子女的教育。

隨遷子女因為家庭條件受限，時常面臨不能和同齡人一樣參與豐富多彩的課余活動和興趣班，學習上缺少家長的關心和輔導，心靈上也缺乏和父母、同輩群體的溝通和交流的問題。駐校社工可以通過鏈接資源，推動社會組織和慈善團體介入隨遷子女的教育。比如：上海久牽志愿者服務社，是一家為貧困青少年尤其是來滬務工人員子女提供優質、免費課外教育的公益機構，至今已服務數千名流動兒童。學校社會工作者充當引路人的角色，讓更多的社會組織和慈善團體能夠發揮自身特有的優勢，以一系列系統的項目和活動改善隨遷子女素質教育、品格教育缺失的問題，從而幫助這些有著和城市同齡人一樣的求知欲、希望實現自我夢想的孩子更好地成長和發展。

2、倡導者

學校社會工作者可以作為倡導者，能夠推動政府制定和完善外來務工人員相關政策。

隨遷子女教育問題的解決與政府和社會對外來務工家庭、隨遷子女入學等相關政策緊密相連。宏觀層面，需要建立并完善提升外來務工家庭生存質量的政策。這些外來務工人員的文化水平普遍不高，他們難以享受正常的說話的權利，他們也沒有足夠的能力為自己發聲，因而需要學校社工充分利用倡導者的角色維護他們和孩子的權利。以這些孩子的居住條件舉例，許多隨遷子女的家庭居住的環境條件比較差，大部分都是平房，而且以混租為主，租房面積一般都比較小。因此政府可以通過相關政策保護外來務工人員正當權益和合法的收入，加強對外來務工家庭社會保障支持，真正改善外來務工人員的生存狀態，使隨遷子女家長有更多的時間、精力、資金投入到教育子女的過程中。從而為隨遷子女創造一個良好的教育環境。