這樣的課堂精彩無(wú)限

自姝蘋

前不久，我有幸參與“姚安縣中小學(xué)課堂教學(xué)技能大賽”觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了十四節(jié)精彩的教學(xué)課堂，對(duì)我而言這不僅是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是一次反思自己、提升自己的絕好機(jī)會(huì)，可以說(shuō)受益匪淺，感觸頗多，結(jié)合所聽(tīng)所想，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、彰顯青年個(gè)性特色，展示教師魅力風(fēng)采

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。參賽教師們飽滿的熱情、扎實(shí)的基本功給大家留下了深刻的印象。

首先表現(xiàn)在開(kāi)課時(shí)面對(duì)眾多的聽(tīng)課教師他們毫不怯場(chǎng)，善于臨場(chǎng)發(fā)揮，懂得調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，注意說(shuō)話的藝術(shù)，擁有較好的課堂駕馭能力。比如有的老師運(yùn)用猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、唱歌、小游戲等課前準(zhǔn)備活動(dòng)，特別是朱老師在教學(xué)一年級(jí)美術(shù)《手形添畫(huà)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生看著課件上的手影，猜猜像什么，然后讓學(xué)生跟著課件做一做。還有孫老師在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》這課時(shí)，教學(xué)生做手指操，這些游戲都具有趣味性，小學(xué)生們正是玩的年齡，對(duì)這類游戲非常熱愛(ài)。在課前帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的熱身游戲，學(xué)生們?nèi)矸潘闪耍瑢W(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)也更帶勁了。同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這也是一個(gè)自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。

還有參賽教師們精于備課，他們巧妙的教材整合是公開(kāi)課取得成功的關(guān)鍵。多數(shù)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)教材。比如山坡小學(xué)的羅老師上的《擁有好心情》一課時(shí)，羅老師跳出教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦觥p、刪、改編、重組教材。她首先讓學(xué)生尋找煩惱的原因、再尋找排解煩惱的方法、最后讓學(xué)生把煩惱裝進(jìn)紙盒，讓老師把同學(xué)們的煩惱帶走。這具有游戲性的教學(xué)組織形式，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓思想火花的碰撞“多”起來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正成為一種享受與需求。

可以說(shuō)，精彩的課堂教學(xué)展現(xiàn)了教師的個(gè)性風(fēng)采！

二、實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的全面整合

參賽教師們都制作了精美的教學(xué)課件來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，而并沒(méi)有讓課件牽著鼻子走。比如陳老師在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《香港，璀璨的明珠》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷、親自感知，難以想象的香港的繁華和美麗，陳教師就在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、下載了一些相關(guān)資料，制作成PPT，使文中“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”、“景色迷人”的教學(xué)內(nèi)容立體的、多維的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種虛擬的“仿真”技術(shù)縮短了知識(shí)與問(wèn)題之間的差距，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)香港的思想感情。這樣開(kāi)放的、輕松的課堂教學(xué)更顯得精彩！

我覺(jué)得這次的課堂教學(xué)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的全面整合。

三、課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)

這次參賽的語(yǔ)文老師們有一個(gè)共識(shí)，就是“讀是語(yǔ)文課的主旋律。”他們把讀的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生。具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，參賽教師們都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同。例如邵老師在上五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，她說(shuō)“打開(kāi)課文，映入你眼簾的第一是不可估量，第二還是不可估量，此時(shí)，你的內(nèi)心是一種什么滋味？”同學(xué)們爭(zhēng)著回答“悲痛、憤怒、傷心……”，“我們來(lái)讀讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)”。學(xué)生自由讀、指名讀，然后邵老師再追問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)出了他們的悲痛、憤怒、傷心了嗎？誰(shuí)再來(lái)試試？” 通過(guò)學(xué)生多次誦讀，體會(huì)、了解這一屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)學(xué)生的情感得到自然的流露和宣泄。

此次，參賽教師們能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。如孫老師在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這課時(shí)，她先讓學(xué)生勾畫(huà)出景色奇麗的詞句，“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，然后說(shuō)：“這么美的文字，誰(shuí)能用美美的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀？” 一時(shí)間，學(xué)生都眉飛色舞的爭(zhēng)著來(lái)試讀，在讀的過(guò)程中記住了這些詞語(yǔ)，也感受這些詞語(yǔ)的美。

還有多種形式的讀貫穿著此次課賽的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容。比如劉老師在上六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的“野”》時(shí)，她首先指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，讀后找同學(xué)訂正。此次讓學(xué)生自由地朗讀課文，找一找課文從哪幾方面來(lái)描述索溪峪的“野”，并用筆畫(huà)下來(lái)。再次讓大家交流一下自己畫(huà)出的句子，仔細(xì)讀讀，體會(huì)索溪峪的“野”。最后在小組內(nèi)來(lái)分工朗讀課文，看看誰(shuí)最能讀出索溪峪的“野”。通過(guò)多種形式的讀，不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與能力。

當(dāng)然為了上好這節(jié)課，他們付出了很多很多，有付出就有收獲，這是一次難得的全縣教育的精英們互相學(xué)習(xí)的一次機(jī)會(huì)，在歷練中不斷成長(zhǎng)，忙并快樂(lè)著、累并幸福著。