終身教育視角下的幼兒游戲教育

葉瓊蘋

聯合國教科文組織教育研究所專任研究員R·H戴維認為“終身教育，應該是個人或者集團為了自身生活的向上，而通過每個人的一生可達到的一種人情的、社會的、職業的發展過程。這是在人生的各階段及生活領域，已帶來啟發或提高為目的，并包括全部‘正規的、‘非正規的及‘非正式的學習在內的，一種總合和統一的理念”。

終身教育這個觀念，已經出現在人們視線中很多年了，而且有很多不同的論述，這些論述雖然表述地不盡相同，但是細細品味，他們的方向是一致的。他們都認為人的一生都應該在時時刻刻都接受各種形式的教育，以便更好的適應社會，發展社會，最后更自己更加完善。

而幼兒教育是人生的起點，也便是終身教育的起點，幼兒教育對于終身教育有著非凡的意義。

一、幼兒游戲為幼兒的終身教育之根

保羅·朗格郎說，“終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關心及研究方法，”也就是說“人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的統合。”而幼兒在幼兒園所進行的游戲，是以鍛煉幼兒體格、體驗各種情緒、發展幼兒社會性為目的的。

杜威曾經說過：“生活即游戲，游戲即生活”。隨著當下幼兒園教師專業水平的提高，幼兒園也越來越認識到游戲在幼兒教育中至關重要的作用。幼兒在游戲中不斷地自主地進行鍛煉，探尋不同內容，不同方式的游戲。所以，幼兒在游戲中夠潛移默化地吸收很多知識，同時，也發展了自身的注意力、觀察力和判斷力，創造力及想象力也得到了極大地保護與激發。所以，將游戲的主動權交還給幼兒是幼兒終身教育之根。

1、選擇游戲內容

幼兒園一般將游戲活動融入教學過程當中，而游戲的內容選擇也一般由教師設定。比如說游戲主題、游戲角色、游戲工具等都是經過教師反復推敲，最后出現在幼兒園的課堂之上的。所以，某種程度上，幼兒的主動性以及積極性得不到發揮。終身教育之所以能夠貫穿終身，最重要的是主體的主動性，而孩子的主動性在最初的時候得不到保護及激發，會大大降低終身教育的效果。

教師可以將多種游戲的內容呈現在幼兒面前，讓幼兒有選擇地決定自己要進行的游戲內容。讓幼兒養成了主動積極地去挑選幼兒內容的習慣，在之后的人生道路中，也不難面對自己人生的轉擇點，有利于積極地進行終身教育。

2、決定游戲玩伴

幼兒教育其中一個最重要的目的就是促進幼兒社會化。幼兒從剛出生的自然人成長為社會人，在幼兒園階段就需要進行一個很大的跨越。從單純地接觸家庭人員到接觸幼兒園的老師以及同伴，是幼兒社會化過程中的一個里程碑。好的交際圈能夠為終身教育保駕護航

游戲是幼兒在幼兒園活動的主要方式，而游戲中的玩伴更是幼兒社會性發展必不可少的一個因素。游戲玩伴的選擇，是幼兒發展自身交際能力的鍛煉。教師要引導幼兒進行對自身性格的認識，同時也需要及時處理幼兒選擇游戲玩伴時候出現的一些沖突，協助幼兒更好地進行游戲玩伴的選擇。

3、管理游戲材料

游戲要素中，必不可少的就是游戲材料，正確的選擇游戲材料往往能夠幫助幼兒更加高效地順利地進行游戲，引導幼兒探索更多不同的游戲內容與情節，激發幼兒的創造性。

幼兒游戲是幼兒園一日生活教育中最重要的一部分，而游戲材料也就成為使用頻率最高的一部分。隨著幼兒對游戲的得心應手，游戲材料的管理工作顯得日益重要。把幼兒游戲材料管理的權力應該大部分地下放到幼兒手中，以發揮幼兒的創造性及能動性。

陳鶴琴先生說過：“凡是孩子能自己做的事情，就應該讓孩子自己做”，“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”自主管理游戲材料是幼兒鍛煉幼兒人格的一個有效途徑，也是幼兒培養辦事習慣的一個主要方法。

管理游戲材料比較貼近成人的“管理員”制度，在這個過程中可以幫助幼兒體驗管理及被管理的的感受，管理者體驗自主管理的成就感、滿足感，被管理者則體會到被管理的優點與缺點，同時也充分調動幼兒的積極性，擺脫對教師的依賴，獲得更多的樂趣，養成幼兒管理自我的習慣，促進終身教育的施行。

4、參與游戲評價

幼兒游戲作為幼兒園教學的主要方式之一，其評價一般是由教師在游戲結束時進行講評。一般就游戲過程中有哪些問題，有哪些優點。而大多數幼兒在教師進行評價的時候并不是能夠參與其中，往往并不深刻。客觀上來說，這樣的評價方式并沒有達到大幅度提升幼兒潛力的目的。而評價的客觀基礎，也不是單一維度的，幼兒是否自由尋找伙伴，是否自愿選擇游戲方式，是否自主參與游戲，是否分享或分享，這些可以納入評價標準。

教師可以讓幼兒自己組織評價游戲，進行適當地引導，讓能力較強的幼兒在引導中指出游戲中的問題，讓不同的幼兒分別解答，或者以小組為單位進行討論，總結小組解決問題的方法。集思廣益，從而達到評價游戲的目的，提高幼兒游戲的能力。最重要是幼兒能夠這自我游戲評價的過程中，能夠鍛煉對自己經歷的一件事情進行反思，養成一個良性的處理事件的方法，為以后的終身教育打下堅實的基礎。

終身教育，是人類在追求完美人性與人生價值中不斷前行的道路，而幼兒教育便是這條道路的基調。捷克教育家教育家夸美紐斯在其《大教學論》中就已經明確指出：“假如要去形成一個人，那便必須由教育去形成。”[1]著名大哲學家康德也說過，“人的目的是做人”，“人只有靠教育才能成為人”，教育的目的據以產生的理想為“發展人所有一切自然稟賦和才能”。[2]

幼兒游戲教育，將一個人的體力、智力、情緒、倫理各方面發展起來，讓幼兒擁有一個忠誠的、純潔的、寧靜的也便是神圣的人生，讓終身教育理念在無形中貫穿一個人的整個生命之中。

參考文獻：

[1]張煥庭.西方資產階級教育論著選[C].北京人民教育出版社，1979.

[2]康德論教育[M].北京：商務印書館，1934.