農村學校教師語言暴力的原因分析及應對策略

李昌壘

關于教師語言暴力研究，國內學者桑青松（2007）認為教師語言暴力是教師在學校的各種教育教學活動中，直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言，導致學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康受到侵犯和損害；他還指出常見的教師語言暴力有挖苦式、呵斥式、孤立式、比較式、告狀式和結論式幾種類型。聶桂蘭，張靄云在《對教師語言暴力的理性思考巾》對語言暴力界定為：“是指用語言實施的對他人精神造成傷害的行為。它可以產生于任何關系群體。在不同的關系群體中，語言暴力的實施者和承受者各不相同。語言暴力表面上看起來受害者的身體沒有受到傷害，而實際上這種暴力是直接傷害人的情感、自尊和心靈致使受害者承受巨大的心理痛苦。這種傷害對人的危害程度與身體傷害是可能產生同等后果，最壞的結果會危及人的生命?！濒敃云皆凇督處熣Z言暴力探究》一文中將語言暴力定義為“指利用嘲笑、挖苦、諷刺、謾罵等侮辱性、歧視性的語言，使他人精神。上和心理，上遭到侵犯和損害的一種語言行為?！毕鄬τ隗w罰，語言暴力雖然沒有在受害人的肉體上造成嚴重的身體損傷，不屬于“顯”暴力，但是語言暴力指向心靈深處，其造成的精神傷害遠甚于肉體傷害。這是一種不易覺察，難以監管的“隱性暴力”。[1]

“教師語言暴力”本質上是一種語言濫用虐待性暴力，是教師這一主體在教育教學和管理過程中所施加給學生的言評上的傷害。[2]關于教師語言暴力的研究國內外都已經非常多，可以參考的文獻資料也很多了，但是大多都是從教師個人素養和工作方式兩個方面進行系統研究，筆者作為農村一線教師，嘗試從教師行業本身的環境因素、師生成長因素、家庭因素以及師德師風等方面對原因進行分析，并提出解決方案。

（一）環境因素

1.傳統教學的“傳幫帶”效應

教育方式跟時代背景有很深層的映照關系，在傳統教育理念里信奉“嚴師出高徒”，在教學方式上就容易異化為“棍棒出效果”。對于鄉村教師而言，定向培養的老師更突出地體現了教育“傳幫帶”效應，做學生的時候老師怎么教，當老師后也依葫蘆畫瓢地教，加上農村學校信息閉塞，硬件落后，培訓機會少等原因，傳統生硬的教學模式被代際傳承。傳統教學模式與新時代學生認知容易產生沖突，造成矛盾。而部分教師用語習慣也被代際傳承了，這也包括了教師的暴力語言。

2.教師專業培養與校園實際脫節

師范類高等教育的課程設計比較理論化，專業性強，但是跟學校工作實際區別很大，學校課程又沒有銜接性內容，導致很多教師畢業之后走上工作崗位，疲于業務應付，難以施展專業能力，很多理論的東西還來不及實踐就荒廢了，難以起到應有的作用。同時，考試的指揮棒效應，教參的方向性從側面也限制了教師的思考。疲于業務加上局限的思考，教師專業化成長緩慢，在工作中壓力巨大，容易急躁和粗暴，言語上也容易咄咄逼人。

3.教師入行門檻太低

有教研員這樣評價近些年的教師：“成績不好才讀師范，師范里成績不好才教書，書不好好教就知道抱怨教師行業不好。”這樣的現象在農村地區比比皆是，特別是連片貧困地區，一度因為工作環境惡劣，工作量大，薪水待遇低等原因鮮有優秀畢業生愿意去，去了的也想著怎么走，導致教育師資不穩定，教師成長不整齊。同時，由于教育系統長期缺編少人，為了解決師資短缺問題，每年都低門檻招聘大量教師，甚至招聘很多沒有教師從業資質的畢業生。有的地方某些年份更是出現了報名人數還沒有招聘名額多的尷尬現象，這樣無奈的“無底線”教師招聘，導致教育系統從業素養參差不齊甚至偏低，教與學的知識性專業性“供需”矛盾明顯，更容易導致語言暴力出現。

4.教師崗前沒有專業化的培訓和要求

教師的崗前培訓是最少的，很多教師招聘都在八月底完成，急急忙忙開一次崗前動員會就要上崗，崗前培訓不到位，很多教育教學和學生管理的問題以及應對策略都沒有學到，上崗后很容易跟學生產生矛盾和沖突，而學校一般傾向于把年輕教師放到班主任的崗位上，希望年輕教師用熱情和充沛的精力把學生管理好，同時也鍛煉新教師，這種沒有培訓就“委以重任”的行業現狀，容易讓原本激情的教師變得沒有耐心，時間長了，語言上的暴力也就產生了。

（二）學生成長因素

中小學學生的成長過程有很多特點，其中一個就是自我意識的成長，學生必然地因為知識與閱歷的積累，思考的深入，逐漸地有了自我的意識，這個自我意識的其中一方面就是“成人意識”，學生有了這樣的認識，就會從心理上要求被成人看待，會更要求被認可和被尊重，這是成長的必然過程，也是成長的必然需要。最集中的表現就是青春期，青春期會強化人性的弱點，這些弱點往往尖銳，反饋給老師的也是言語的暴力，教師在處置過程中容易“以暴制暴”，造成語言暴力。

（三）教師成長因素

學生的學習主要還是興趣使然，而成人的學習，往往是困難倒逼。教師的成長缺少德育教育的評價機制，德育教育工作就天然地不被關注，也就不是“困難”。不是工作困難，教師就會理所當然地輕視德育教育和管理的學習，工作方法在教師成長中就主要是教學業務學習，自身的師德學習和德育教育與管理就會雙雙滯后，不能跟教師專業化成長齊頭并進，教師語言上的任性問題就得不到及時調整和更正，語言暴力問題就變成了工作隱患而隱性存在。

（四）家庭教育因素

家庭教育是教育中非常重要的一環，也是分量最重的一環，在傳統的家庭教育中，對于師生相處都是要求尊師重道，可是這個概念其實是單一的要求學生尊重老師尊重學問，并沒有具體的針對師生正確相處的方法教育和配套示范，很多時候家庭對于師生相處的教育就是“在學校要聽老師的話”，同樣的，在學校又反饋的是“在家里要聽爸爸媽媽的話”，這就缺少了一個直接而具體的師生相處方案，學生或者老師在遇到關系問題時，很容易就會因為不懂得如何處理而粗暴對待，這其中一種處理方式就是語言暴力。

（五）師德師風教育因素

跟家庭教育因素一樣，在學校里，師德師風的教育其實也基本上處于像對學生進行防艾防毒教育一樣，流于形式，基于表面，每年都一樣，只有條條框框的宣讀，沒有原因分析和具體處理方案的訓練，根本起不到對老師的教育和規范作用。同時，現在對教師的培訓雖然很多，但是大多是教學業務培訓，少有心理和社會學研究的培訓，培訓很多，卻讓大多數教師感覺都是理念概念上的學習，回到現實回到學校，根本解決不了實際問題。浪費了資源的同時，也讓教師反感，教師語言暴力的困境依舊得不到改善。

參考文獻：

[1]何宗艷：《學校場域中教師語言暴力現象的質性研究》；

[2]何宗艷：《學校場域中教師語言暴力現象的質性研究》；