故事教學(xué)法在兒童繪畫(huà)教育中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，兒童繪畫(huà)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，在兒童的成長(zhǎng)中扮演者重要的角色，但是也存在著一系列的問(wèn)題。故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好的解決現(xiàn)存的問(wèn)題，能夠激發(fā)兒童繪畫(huà)的興趣、集中兒童的注意力、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力；兒童美術(shù)教師的素質(zhì)和家長(zhǎng)的教育觀(guān)念影響故事教學(xué)法的實(shí)施和推廣；在故事教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中教師要注意故事的選擇和課程準(zhǔn)備、導(dǎo)入與講述、作品評(píng)價(jià)的三個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；故事教學(xué)法；兒童

我國(guó)著名教育家蔡元培先生曾這樣定義美育：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”作為一種兒童教育，美術(shù)教育承擔(dān)著啟蒙孩童審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力和觀(guān)察力的重要任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)兒童美術(shù)教育蓬勃發(fā)展，不僅在各級(jí)學(xué)校的課堂陣地中占有重要一席，社會(huì)上的各種美術(shù)班也如雨后春筍地發(fā)展起來(lái)。然而，兒童美術(shù)教育中存在著很多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

一、我國(guó)目前兒童繪畫(huà)教育的現(xiàn)狀

（一）從觀(guān)念上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能的教學(xué)，缺乏對(duì)兒童情感的關(guān)注。

3-6歲的兒童非常喜歡繪畫(huà)，源于這個(gè)年齡段的兒童思維特點(diǎn)具有形象性，他們喜歡從一開(kāi)始的涂鴉到運(yùn)用繪畫(huà)表達(dá)主觀(guān)感受再到表達(dá)客觀(guān)事物，是兒童表達(dá)對(duì)內(nèi)心情感的一種重要方式。然而，現(xiàn)實(shí)的兒童繪畫(huà)教育更多地關(guān)注交給孩子繪畫(huà)技能，繪畫(huà)沒(méi)有成為兒童自我表達(dá)的工具，也在不同程度上限制了兒童的想像力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）從教學(xué)方式上，教師指導(dǎo)缺位。

從教學(xué)方式上，關(guān)于范畫(huà)教學(xué)的弊端，已經(jīng)得到廣泛地認(rèn)同。在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師秉持科學(xué)的兒童觀(guān)，尊重幼兒主體，讓幼兒充分地自主操作，自主創(chuàng)作，教師更多地就是了解孩子的繪畫(huà)想法。這種教學(xué)模式又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，就是導(dǎo)致幼兒的無(wú)效學(xué)習(xí)。兒童完全基于已有經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)不足，師幼沒(méi)有互動(dòng)活動(dòng)互動(dòng)質(zhì)量不高，也不是繪畫(huà)教育應(yīng)有之義。

（三）從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，空洞和“整齊劃一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)兒童繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)更多地是以幼兒介紹作品為主，教師給予“整齊劃一”的肯定和表?yè)P(yáng)，并無(wú)實(shí)質(zhì)性反饋和指導(dǎo)。且評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)地情感情感，對(duì)于繪畫(huà)過(guò)程與方法卻不重視。在這樣的觀(guān)念影響下，導(dǎo)致兒童繪畫(huà)教育較大程度地存在著過(guò)度重視表達(dá)感受，而對(duì)于繪畫(huà)教學(xué)給兒童帶來(lái)的提升不夠關(guān)注，存在無(wú)效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

二、故事教學(xué)在兒童繪畫(huà)教學(xué)中的地位和作用

故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用對(duì)故事的講解，引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。故事教學(xué)法很好的集情感性、形象性、創(chuàng)造性與一身，彌補(bǔ)了現(xiàn)代兒童美術(shù)教學(xué)中存在的觀(guān)念上、方式上、內(nèi)容上、評(píng)價(jià)上的一系列問(wèn)題，有利于兒童美術(shù)教育的發(fā)展。

首先，激發(fā)兒童繪畫(huà)的興趣。兒童是喜歡聽(tīng)故事的，抑揚(yáng)頓挫的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的人物角色能吸引他們的好奇心。在此階段，兒童受到言語(yǔ)發(fā)展水平的限制，思維以形象為主，依靠形象化的語(yǔ)言為輔助手段，加強(qiáng)理解。而邊講故事邊繪畫(huà)具有一定的情節(jié)和故事性，而且具體形象，所畫(huà)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)經(jīng)生動(dòng)形象的描述使兒童在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行作畫(huà)，符合兒童形象的思維特點(diǎn)，能引起兒童繪畫(huà)興趣，因此大大調(diào)動(dòng)了兒童畫(huà)畫(huà)的積極性，這樣兒童在邊思維邊表現(xiàn)的同時(shí)，繪畫(huà)的技能水平得到了充分的發(fā)展。

其次，有助于集中兒童的注意力。兒童的注意力是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，因而有趣、新穎的故事則能使兒童的注意力在一定的時(shí)間內(nèi)，相對(duì)穩(wěn)定在一定事物上，以“故事”來(lái)集中兒童的注意力，并隨著老師講的故事去有意地觀(guān)察所畫(huà)動(dòng)物的步驟、方法、比例等，使兒童的注意由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。

第三，激發(fā)兒童的想象，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。由于兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)帶有隨意性，對(duì)喜愛(ài)的、感興趣的事物易于感知、記憶，因此能開(kāi)展積極的思維和想象。故事教學(xué)法正是通過(guò)故事的形式把繪畫(huà)的對(duì)象，通過(guò)故事的語(yǔ)言和情節(jié)將所畫(huà)的對(duì)象分成幾個(gè)部分，然后又用故事情節(jié)和形象具體的語(yǔ)言把各部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。而作畫(huà)的愿望是豐富想象的一個(gè)主要條件，是作畫(huà)的動(dòng)力。由于繪畫(huà)過(guò)程始終圍繞著一個(gè)情節(jié)進(jìn)行，因此兒童完成作業(yè)后就產(chǎn)生了畫(huà)出與故事有關(guān)的情節(jié)的愿望，這樣，使兒童的想象在潛移默化中，隨著教師的講述引發(fā)想象的思維。

第四，由生硬的模仿到自由創(chuàng)作，繪畫(huà)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。人的認(rèn)識(shí)從感性的向理性的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)辯證的過(guò)程，由量到質(zhì)的飛躍是由表象作為中間環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，表象是具體感知向概念、思維過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。兒童繪畫(huà)在老師對(duì)物體形象具體的組織過(guò)程中，在兒童心中形成表象，將老師通過(guò)故事介紹和具體的物體圖像的示范，形成物體形象，兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)比臨摹、模仿的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，而且生動(dòng)有趣。

三、影響故事教學(xué)法實(shí)施的因素

（一）缺乏優(yōu)秀的美術(shù)教師

缺乏優(yōu)秀的美術(shù)教師是影響故事教學(xué)法實(shí)施的首要因素。故事教學(xué)法的實(shí)施要求幼兒園的美術(shù)教師有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在故事的選擇、故事的陳述和引導(dǎo)兒童繪畫(huà)的過(guò)程中都要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅能夠讓兒童掌握繪畫(huà)技能，同時(shí)能夠讓兒童在自由創(chuàng)作的過(guò)程中激發(fā)繪畫(huà)的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力。

（二）家長(zhǎng)的功利性觀(guān)念

相對(duì)于從事藝術(shù)領(lǐng)域事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，很多“外行人”，如很多家長(zhǎng)看待美術(shù)教育就是繪畫(huà)，送孩子到興趣班主要的目的是為了讓孩子學(xué)會(huì)繪畫(huà)的技能。而故事教學(xué)法主要是通過(guò)講故事的方法調(diào)動(dòng)兒童的創(chuàng)作興趣和激發(fā)創(chuàng)作想象力，并不重視繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的想法更多的受到社會(huì)環(huán)境的影響，功利色彩濃厚。對(duì)于3-6歲的兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育的精髓是使繪畫(huà)成為表達(dá)兒童想法和感受的一種方式，重在培養(yǎng)兒童的形象力和創(chuàng)造力，而不是技能的學(xué)習(xí)，畫(huà)得再像不如一張照片。真正的美術(shù)教育不僅僅是教師的責(zé)任，更是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。如果作為兒童第一心靈支柱的家長(zhǎng)和兒童所生存的環(huán)境都不支持創(chuàng)造力、認(rèn)可想象力，那么所謂的美術(shù)教育，只不過(guò)是一紙空談。

四、如何在兒童繪畫(huà)教育中實(shí)施故事教學(xué)法

（一）故事的選擇

選擇兒童熟悉、感興趣的故事。我們?cè)谶x擇故事時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的年齡階段、興趣需要和經(jīng)驗(yàn)水平。選擇故事情節(jié)生動(dòng)，充滿(mǎn)著美好的或神秘的個(gè)性鮮明的人物或動(dòng)物形象或是與兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷相關(guān)的故事更容易吸引兒童的注意。例如，一篇好的童話(huà)故事，通過(guò)優(yōu)美深刻的意境，能觸動(dòng)兒童的感情，扣住兒童的心弦，使兒童感到興奮，使兒童在美的享受中，在強(qiáng)烈的共鳴中，獲得思想上的啟示。

故事教學(xué)法要求兒童根據(jù)教師講述的故事情節(jié)進(jìn)行繪畫(huà)。這要要求，所選的故事應(yīng)該有以下特征：第一，故事情節(jié)清晰，兒童容易理解故事，故事情節(jié)與內(nèi)容易呈現(xiàn)。第二，故事人物形象比較容易捕捉。如夸張的或者特別的形象更容易讓兒童把握。

（二）故事教學(xué)實(shí)施的四個(gè)階段

1.課程準(zhǔn)備階段

首先是教學(xué)內(nèi)容和物質(zhì)準(zhǔn)備。包括對(duì)故事內(nèi)容的分析、教具學(xué)具的準(zhǔn)備。

首先教師要對(duì)故事內(nèi)容有全面、深入地理解與掌握，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)用具。根據(jù)故事情節(jié)的需要，為了更好地激發(fā)兒童創(chuàng)作的興趣，讓兒童在更加真實(shí)的情境中進(jìn)行想象和創(chuàng)作，要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具和學(xué)具三方面進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，主題墻設(shè)計(jì)、相關(guān)音樂(lè)等；教師的教具方面，多媒體及掛圖、圖像、場(chǎng)景掛飾等；學(xué)生的學(xué)具包括繪畫(huà)工具、教材等。

其次是兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。根據(jù)故事內(nèi)容，教師要通過(guò)談話(huà)、參觀(guān)、體驗(yàn)等相關(guān)活動(dòng)盡可能幫助兒童充分積累與故事相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育，明確指出應(yīng)該讓兒童在充分感受美的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此，兒童的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。

最后，在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和兒童有了充分了解的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如何讓故事在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用并起到關(guān)鍵性作用，是故事教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

2.導(dǎo)入及故事講述階段

要激發(fā)兒童的繪畫(huà)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把兒童牢牢地吸引住。首先，盡量真實(shí)且而帶有童趣性地模仿角色的聲音，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事，引導(dǎo)兒童置身于創(chuàng)作的故事情境之中。這樣，兒童既能聽(tīng)講故事，又能自由作畫(huà)。其次，讓兒童參與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。如讓兒童扮演故事中勇敢的小英雄去幫助他人、扮演每天報(bào)告早晨的大公雞等，這些行為使得兒童能與故事的角色互動(dòng)，能跟著故事中角色的喜而喜，怒而怒，他們的情緒也就完全地與故事里的角色一致，這樣更有利于兒童繪畫(huà)。

3.作品評(píng)價(jià)階段

首先是評(píng)價(jià)主體，改變傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主，而應(yīng)結(jié)合兒童自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能客觀(guān)、公正，避免評(píng)價(jià)帶有過(guò)強(qiáng)的主觀(guān)意識(shí)；多利用兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)兒童相互認(rèn)識(shí)和肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)合理，以對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)為主，而不是過(guò)多關(guān)注繪畫(huà)的技能技巧。更多關(guān)注兒童作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵(lì)兒童自主自由、富有想像力的表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)模式.才能保證對(duì)于兒童美術(shù)教育的評(píng)價(jià)，真正關(guān)注兒童的主體性，真正發(fā)揮美術(shù)教育的作用，使美術(shù)教育的主要目的指向反映兒童的真情實(shí)感，有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，故事教學(xué)法是兒童繪畫(huà)教育中十分重要的教學(xué)方法之一，它不僅可以充分挖掘兒童繪畫(huà)的興趣，還可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。在兒童繪畫(huà)教學(xué)中一定要恰當(dāng)運(yùn)用故事教學(xué)的手段，最大限度的激發(fā)兒童的興趣，讓每個(gè)兒童在輕松愉悅的氛圍中自由創(chuàng)作、健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭捷（1988.3—），女，漢族，籍貫：山西晉中人，山西工商學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，教師，碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育。