找準切入點 抓好隨堂小練筆

車春陽

摘要：課堂練筆最大的特點是結合課文學習，調動學生在課堂中，通過閱讀，品味文章所得到的情緒體驗，寫出真情實感。在語文課堂中進行小練筆，不僅要與課堂教學內容緊密結合，體現出鞏固、拓展的意圖，更要重視練筆的內容和形式，這樣才能讓學生在課堂小練筆的過程中得到實在的鍛煉和提高。

關鍵詞：課堂教學；想象；及時評價

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學中，應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切人點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為全面提高學生的語文素養莫定基礎。在有限的語文課堂教學中，我們沒有太多的時間給予學生進行大篇幅的語言文字的訓練。因此，小練筆便成為結合閱讀教學開展的最切合課堂教學實際，也讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑。

一、閱讀教學中出現的問題

在我們目前的語文閱讀教學中出現這樣的問題，在練筆前教師沒有足夠做好應有情感、語境鋪墊；小練筆其中有很多錯別字和語法的錯誤，教師不檢查，不反饋，錯誤就得不到及時的糾正。隨堂練筆好像成了課堂上的一種擺設，形式大于內實質。由此可見在語文閱讀教學中正確恰當的選取練筆切入點是非常必要的。作為新課改背景下的一種新型的語言訓練方式，課堂練筆最大的特點是結合課文學習，調動學生在課堂中，通過閱讀，品味文章所得到的情緒體驗，寫出真情實感。在語文課堂中進行小練筆，不僅要與課堂教學內容緊密結合，體現出鞏固、拓展的意圖，更要重視練筆的內容和形式，這樣才能讓學生在課堂小練筆的過程中得到實在的鍛煉和提高。因此，能否把握內容，把握時機，便是課堂練筆是否有效的關鍵所在。

基于以上的認識及當前我們語文課堂現狀的分析，提出了對“怎樣恰當選取語言訓練點，進行隨堂練筆”這一專題進行研究，目的是怎樣進行指導才能讓學生愿說樂寫，讓隨堂小練筆成為提升學生寫作水平的橋梁，從而提高課堂教學效率。其實讀寫結合，有效的當堂練筆對我們語文老師來說是一個考驗，如何才能“恰當選取訓練點，進行課堂小練筆”呢？下面根據筆者在教學中的實踐，談一談個人的看法。

二、恰當選取訓練點，進行課堂小練筆

（一）、情到深處自然濃，我手寫我心

語文教材中的每一篇課文都是因情而作，可謂字字珠璣，句句留情。教師根據寫作目的，通過選點品讀為學生創造情境，激發他們的情感，讓學生根據自己的實際體驗，喚起學習興趣，方能有話可說。因此，教學中教師要善于抓住情感交融得契機，讓學生在情感被激發的時候，順勢去寫作。比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，小巴迪寫的第一首給媽媽看得到的是表揚、贊美，去給爸爸看換來的卻是爸爸的一句“我看這首詩，糟糕透”，小巴迪失聲痛哭跑了出，撲倒床上大哭。學生們很好地理解父母的兩種表達都是源于對自己的愛，讓自己盡快成長。我順勢插一句：在本文作者看來，愛有兩種表達方式。你在生活中有過類似的感受嗎、寫一寫。學生的情感被激發，列舉許多生活中類似的愛，寫出了自己的內心感受。

（二）、插上想象的翅膀，遨游在文字的天空

在教學過程中，有許多故事性強而且情節生動的地方，一堂課結束，孩子們總有些意猶未盡的感覺，那些故事恰恰給孩子們留下了深刻的印象，即使你不說，孩子們也要去表達，這個時候教師要抓好學生的靈感閃現的時刻，直接出示想要延伸的情節或者補充的環節。不僅深化了學生對課文的理解，而且對于培養學生的發散思維和創造思維頗有意義。教學《圓明園的毀滅》一課上，我主要把圓明園昔日的輝煌作為硬處理，讓學生在在心底里愛上祖國這個昔日的大園子，然后創設情境，假如你站在圓明園的廢墟上，你會想到什么，試著寫一寫。實踐證明，對于這種故事性強、感情濃的文章最適合學生寫體驗與感悟。

（三）、語言引導，相得益彰

所謂的“教師語言引導，創設情境”即為：先感悟后表達；先說說，后寫寫。教師的語言如金色的繩索把語文課堂連接得天衣無縫，隨堂小練筆中能否為學生營造良好的情境，教師的引導可謂功不可沒。良好的情境利于調動學生的情緒，利于他們傾瀉靈動的文字。在教學《松鼠》時，要求抓住松鼠的外形和特點進行描述，我讓學生自讀批注，并把自己的體會讀出來，同時看課文中的插圖并配樂讀出來，最后讓學生閉著眼睛聽著我的敘述來想象。好多孩子不由自主地嘆道：多么可愛的松鼠啊！我借此說道：你們喜歡的動物怎么樣？異口同聲道：超過它。“那就把你的小動物展示給大家吧”。同學們在默默深情中立刻寫了出來。因此在教學中要引導學生會觀察生活，把自己的熟悉的東西寫出來，唯有真情、真事、才能寫出真善美。

（四）、及時評價，妙筆生花

隨堂小練筆最大的特點是：及時性。及時評價是對學生寫作的有效指導，既是知識的鞏固又是方法的糾正。五年級的孩子有這樣的心理特點：表揚后更自信愿意表現自己。所以，教師可以找幾份寫得好的作品來讓學生交流、欣賞。教師及時進行補充，提出針對性的問題。通過這樣欣賞交流的過程其它學生能夠發現自己在寫作中出現的問題。這個簡單交流互動的過程亦是教師了解學生的過程。老師和學生分享成功的快樂，進而鼓勵孩子寫出更有語文味的東西，最終提高了學生的習作興趣。

由此可見，在隨堂小練筆中，我們可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機結合起來，學生從教師的詩情話意中尋找靈感，學生在讀中寫讀中用，實現語文人文性和工具性的貫通。所以，教師要隨時捕捉學生的靈感火花，對學生的練筆進行正確指導，能夠讓學生在生活中學習語文，在蕩漾的文字中繪出生活的千姿百態。這樣隨堂小練筆才能夠落到實處，我們每一位學生的習作水平才能切實得到提高。