論生物實驗教學的預設與生成

付紅祥

摘要：高中生物實驗教學應立足實際，加強高質量的預設，把握精彩的生成，讓課堂煥發生命的活力。為了在靜態預設和動態生成中構建高效課堂，我認為在生物實驗教學中，要注重三點： 一是課前精心預設、為生成而起航； 二是課堂生成、因預設而精彩； 三是協調統一、達到教學雙向贏。面對著新的課堂改革，我們要有彈性的預設，更要積極引發并探索“課堂生成”的有效途徑，提高實驗教學的效率。

關鍵詞：生物實驗；預設；生成

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學正發生著實質性的變化，呈現在我們眼前的是“課前預設”在課堂中具體實施、解決和生成的精彩過程。生物實驗教學應如何從實際出發，加強高質量的課前預設，把握課堂精彩的生成，從而提高實驗教學的有效性，進而讓課堂煥發生命的活力。借此發表自己的一點登不上真知灼見之堂的拙見：

一、課前精心預設、為生成而起航

新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設、人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。只有充分的“預設”才能靈活的捕捉、調控“生成”！

（一）彈性預設——促進教學內容生成

實現有效的實驗教學，既要求教師能對教學內容有全面、系統、深入的解讀又需要教師有“瞻前”和“顧后”的能力。所謂 “瞻前”：即實驗研究是在怎樣的基礎上發展起來的，哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為實驗教學的興奮點。所謂“顧后”：即了解學生是否已經了解了實驗中的有關內容？達到什么程度？要求教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，力求在實驗教學中達到“挈領而頓，百皺皆順”的境界。

（二）彈性預設——促進有效情感生成

情感、態度和價值觀是生物教學目標的重要維度。因此，關注學生在學習過程中的情感體驗，創設課堂教學中情感體驗生成的情境，也是生物課堂教學的一項重要任務。但學生的情感態度不能自發地形成，需要借助于預設；也不能生硬地灌輸，而是在彈性預設的基礎上進行靈活機動的激發，以促進其有效生成。

二、課堂生成、因預設而精彩

只有在精心預設的前提下，教師才能隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，進而因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為課堂生成，產生事半功倍的效應。然而，課堂生成是高屋建翎，只有教師善于甄別優劣，并能將恰當的問題作為課堂生成的課眼引導實驗教學進程，才能讓實驗教學精彩紛呈。

（一）捕捉“亮點”資源，激活學生思維

在實驗教學中，老師要善于捕捉實驗資源，抓住教材中、實驗中有利于教學的亮點資源，為教學服務，提高課堂教學效率。

（二）挖掘“錯誤”資源，點化學生困惑

課堂中出現的錯誤，是學生真實思維方式的暴露，這往往是正確的先導，也是思維過程的閃光之處。教師要抓住錯誤，給學生創設一個自主探究的空間，讓學生在糾錯的過程中自主的發現問題，解決問題，為學生開辟一道成功之路。

例如： 用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響的實驗方案討論后，有位學生質問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶？ 我讓那位學生給大家說一說他的實驗設計思路。記得他的設計思路如下： ①取三支大小相同的試管，編號為A、B、C，并分別加入lmL新鮮的稀釋唾液，再各加入lmLl0%HCl、10%NaOH、蒸餾水，搖勻。②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。③將A、B、C三支試管下半部浸到37 0C左右熱水中保溫5min。 ④取出試管，各加入2mL斐林試劑（邊加邊振蕩）。⑤熱水浴檢驗，觀察試管內物質顏色的變化。并預測了實驗結果及結論。 他的話音剛落，有個學生迫不急待地站起來說“應將淀粉溶液設置不同的酸堿度”，“將新鮮的唾液和淀粉溶液都設置相應的酸堿度更好”。剛弄清如何設置酸堿度，又有一位學生在跟旁邊同學嘀咕用斐林試劑檢測有問題，我沒有讓這個好機會溜走，鼓勵他給大家說說理由，經他一番理論，同學們都點頭贊同。

（三）把握“分歧”資源，引發學生辯論

每一位學生都是有差異的，這就決定了他們掌握知識能力以及程度的參差不齊。然而學生們從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，他們相互啟發，相互辯論，總能把一次次的“再創造”演繹得更徹底。

三、協調統一、達教學雙向贏

預設與生成是實驗教學的兩翼，缺一不可，同時預設和生成又是矛盾統一的。實驗教學既需要預設，也需要生成，沒有預設的教學是不負責任的教學，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。教師該怎樣靈活把握？我認為有以下兩點：

（一）以課前預設為基礎，提高課堂生成的質量和水平

怎樣才能做好充分的課前預設呢？教師在課前必須對實驗教學進行精心、周密的預設，對實驗教學中可能出現的情況進行充分的估計。只有做到充分預設，教師進而思考應怎樣給予肯定補充或糾正、啟發，這樣才能做到心中有數，才能做到從容不迫。但也要把握好度，預設要有彈性和開放性，不能一味地以老師的想法替代學生的想法，在預設中要留下很多空白，隨時讓學生來補白、潤色，給生成騰出時間和空間。這樣，教師才能真正從容不迫地面對學生，胸有成竹地與學生溝通、交流，才有可能收獲更多精彩生成。

（二）以課堂生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性

生成是師生的“即興創造”，是“無法預約的美麗”這就要求教師做到：心中有案，行中無案，隨時把握實驗教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學生成的切入點。

總之，“預設”使我們的實驗教學有章可循，“生成”使我們的實驗教學精彩紛呈。它為生物課堂增添了一份靈動的美。面對著新的課程改革，我們要有彈性的預設，更要積極引發并探索“生成”的有效途徑。這樣的峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的課堂才能令人叫絕，才能捕捉到生命中綻放的最精彩的音符。

參考文獻：

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[2]王德鵬： 《課堂教學中的預設與生成》，小學數學教育，遼寧教育出版社，2004年12月

[3]汪劉生：《小學數學教學研究》，安徽大學出版社，2002年.

[4]汪潮：《教學新理念》，文匯出版社，2003年