論數碼鋼琴集體教學研究

周勰冰 方蕓

摘要：當鋼琴課成為高等音樂院校的必修課時，師資就顯得越來越緊缺，數碼鋼琴集體教學就凸顯出它的優越性了。本論文從數碼鋼琴集體教學中的問題、教學方法等方面進行初探。

關鍵詞：集體教學；數碼鋼琴

前言：

在國家素質教育背景之下，鋼琴以優雅的姿態在走進千家萬戶和中小學校。許多學校增開了鋼琴課，鋼琴社團等，學習鋼琴的人數與日俱增。由于鋼琴教師的緊缺，學校就引進數碼鋼琴集體教學來解決學生學習的問題。但是對于這一新興教學模式，在教材和教學理論層面都涵待提高。

一、數碼鋼琴與傳統鋼琴的異同

鋼琴被稱為樂器之王，從文藝復興時期的古鋼琴至今一直以一對一的傳統教學方式存在。為了讓更多的人享受學習鋼琴的樂趣，數碼集體鋼琴課應運而生。這是樂器史的創新之舉。雖然鍵盤大概相同，但是從發聲原理、發聲音質效果、演奏環境與效果等方面都有其不同的。

從發聲原理來看，數碼鋼琴與傳統鋼琴的發聲體就有所不同。數碼鋼琴是用脈沖編碼調劑技術代替模擬技術，而傳統鋼琴則是機械傳動，用琴槌打擊琴弦產生震動。演奏時，傳統鋼琴更注重演奏技巧，音色的強弱變化。而數碼鋼琴沒有傳統鋼琴的力度感，在演奏過程中對于情緒和力度無法表達細致，不論你輕彈還是重彈，數碼鋼琴的聲音是沒有變化的。

從發聲音質效果來看，數碼鋼琴采用的先進數碼技術實現對傳統鋼琴的模仿。而且它具有鋼琴、電鋼琴、風琴等多種音色，還可以進行混合調制。傳統鋼琴只有通過演奏者技巧表現各種音色。

從演奏環境與效果來看，數碼鋼琴與傳統鋼琴有以下的不同：

（1） 演奏環境與音響效果。傳統鋼琴多用于封閉音樂廳內的室內音樂會。不適應經常搬動。而數碼鋼琴則可以在戶內外的環境演出，模擬不同音色，與電聲樂隊一起

（2） 創造不同的音樂勝景。方便攜帶也不用擔心音準誤差。

（3）聲音的調節。傳統鋼琴通過中間踏板來降低或弱化音量。數碼鋼琴則通過電子調節音量大小，還設有外接耳機，練習時可以不打擾到別人。

（4）附加功能。數碼鋼琴有很多的附屬功能，如自帶節拍器、自帶樂曲、實時錄音而這些功能是傳統鋼琴所不具有的。

二、數碼鋼琴集體教學的優點與不足

在鋼琴教育事業的蓬勃發展背景之下，不論是專業的音樂院校還是普通的中小學，對于鋼琴教師的需求日益增長，甚至出現師資不足的情況。中國音樂學院鋼琴系主任李民教授，在1995年與日本CASIO公司合作在中央音樂學院建立了第一個鋼琴集體教室，推廣數碼鋼琴集體教學。不僅為高等院校解決了因擴招帶來的人數驟增學琴困難，也為中小學校實施藝術素養開辟了一條新的通道。教學效率提高了，避免了重復教學，節省時間、人力、財力，降低培養成本，集體教學中學生相互學習、交流、幫助，提高了合作能力，培養了團體精神，增強了集體榮譽感。在學習過程中也能提高學生自學能力，與同學形成良性競爭，提高了學習積極性。

但是，數碼鋼琴集體教學也有其不足。即教學質量的不確定性。學生的學習和接受能力都不同，每一個學生在學習過程中所出現的問題也不同，所以在集體教學過程老師無法正確判斷學生的知識的掌握情況，就出現教學進度緩慢教學質量不高的情況。在集體教學中學生的作業檢查都是集體性的，約束了學生的表現力和創造力。在集體教學課堂上，老師關注的是大部分的學生學習情況，學生的不規范性較難發現。

三、數碼鋼琴集體教學中的問題

筆者研究對象是年齡在12到15歲左右的中學生。他們正處于青少年的過渡期，學生的心理、生理、情緒、情感、思維、能力及性格極不穩定，具有很大的可塑性和易變性。這個年段的學生對經常會會產生逆反心理，他們喜歡音樂大多是受社會或媒體的影響，因追星而喜歡音樂，對音樂具有一定的感性特征。大多數學生基本理解與掌握了音樂表現要素：如力度、速度、節奏、節拍、調式、旋律等，能夠理解音樂所表達的情感，并用專業的音樂術語進行描述。

（一）鋼琴曲目的選擇問題

集體鋼琴課每周一次，一學期18課時，鋼琴曲目的選擇尤為重要，對于初級階段，選擇怎樣的曲目最具代表性？在枯燥乏味的練習曲中如何融合一些學生喜歡的好聽的通俗曲目？在樂曲的配備上如何吸引學生的注意力等等

（二）學生的學習態度問題

（1）學習動力決定學習態度。初中生具有一定的音樂欣賞能力，喜歡流行音樂或者配器好聽的音樂，如《夢中的婚禮》、《天空之城》、《致愛麗絲》。但不愿意學習理論基礎知識。根據這一特點，選擇簡易好聽的樂曲來提高學生的學習積極性。當遇到練習曲或者旋律性不強的音樂就開始自我抵制，不愿意嘗試。

（2）學習基礎影響學習態度。隨著社會的發展從一年級開始很多孩子就開始學習和音樂相關的知識，而在學習中也有程度高低的分別，一個班級中的每位學生的學習基礎也是參次不齊的。作為數碼集體課教學想因材施教也是很困難的。學過的同學覺得枯燥無味而不愿聽課，對于剛剛開始學習的學生既羨慕又容易自我否定失去學習的興趣。

（三）五線譜的教學問題

（1）問題一：基礎知識不扎實

學生對于樂理知識較難理解，特別是五線譜音高、音位就是學習的難點，只有在鋼琴基礎學習中慢慢滲透樂理才能提高學生的理解力。

（2）問題二：運用“拐杖識譜”

學生將五線譜對應的數字或者唱名標記在音符下方，在演奏過程中直接看自己簡易的標記，而不看譜，筆者稱之為“拐杖識譜”。這樣方式導致學生學習兩年以后還不具備視奏能力，并且彈奏過程中只有音高，沒有節奏和情緒。

四、鋼琴集體教學的教學方法

（一）解決鋼琴曲目問題的方法

按照鋼琴集體教學規律，為了照顧大多數學生的鋼琴水平和程度，教學進度不能太快，一個學期差不多學習5～7首必學曲目。為了提高學生學習的積極性，也會將學生喜歡的流行音樂進行伴奏視奏學習。

例如，車爾尼599第19條大拇指移位練習，36條帶升降號的練習、44條帶休止符的練習，這幾首曲目比較有代表性，大拇指的移位訓練是對指法的訓練也包含了斷奏和和弦的知識，升降號的練習讓學生從音樂中學習臨時變音記號從而更好的進入調號的學習。在樂曲方面，我選擇高師版本的《媽媽您聽我說》、《小步舞曲》等。在教學巴赫的小步舞曲時，我在課程導入時播放了張杰的歌曲《怪獸》，這首歌曲就是根據小步舞曲旋律填詞而成的歌曲。我讓學生找出其中的規律并熟悉旋律。同學們在熟悉音樂以后能夠迅速記住旋律并且能夠哼唱旋律，對于學生學習興趣的提高和注意力的集中有很好的效果。這種教學方式比較適合初級階段的學習，既提高學生的學習積極性，也會在這興趣中掌握較難的曲目彈奏技巧。

《數碼鋼琴集體教學》一書中有關于模仿和即興伴奏的課題。學生在具備一定的能力以后進行視譜和移調，最后在正三和弦上進行簡單的即興編創。可以是簡單的兒歌也可以是自己喜歡的流行音樂，學生大膽創造開拓思維，能夠快速的熟悉鍵盤熟悉音型，相比傳統鋼琴一味的彈奏車爾尼練習曲以外具備了基礎的鍵盤和聲能力。

（二）解決學生學習態度的方法

（1）團隊合作法

在鋼琴集體教學過程中學生的錯誤不容易聽見。為了讓每一個學生能及時發現錯誤并得到正確的糾正，可以采用小組合作的方式進行。每個小組中設一名鋼琴基礎好的小組長，組員5名。小組長可以輔助老師對自己的組員進行督查，大家互相檢查，發現錯誤就及時糾正，力求每位同學都能夠跟上老師的進度。在每一節課中留出20分鐘給小組同學展示，當前面的同學展示完后推薦另一名同學展示，要求不能重復。這樣，學生學習的主觀能動性和積極性得到很好的提高。

一個小組的合作離不開每一個同學的努力，為了凝聚團隊精神可以通過游戲增強學生的團體感，比如擊鼓傳花，一個同學彈奏樂曲其余同學傳遞音樂書，最后書在哪一個同學手上就為大家表演節目，在比如音樂接龍，用手機錄音，小組內每一位成員分別彈奏一個樂句，看小組成員的默契性是不是能完整的銜接，將錄好的錄音發給學生課后去欣賞。

（2）獎懲鼓勵法

在課堂上通過小組的展示來評定最好的一組和最差的一組，形成一種學習上的競爭，有競爭才有壓力，在學習過程中有些同學基礎弱可能自暴自棄，也有同學不愿意上臺表現自己。這樣對一個小組而言便十分不利，有可能因為一個同學的表現使小組一直落后，對于表現不好的同學設定一些小小的懲罰，比如上臺展示一下自己其他的特長，幫助學生融入集體找回自信，或者課后整個小組留下來整理音樂教具，讓表現不好的同學產生負罪心理。在獎勵的時候我們要去了解同學們想要的而又和音樂有關的。可以抽一節課讓大家看一部電影，比如《海上鋼琴師》音樂的欣賞也是學習的一部分、可以讓學生選擇自己喜歡的流行音樂在下一節課進行教學。

（3）完善評價體系

我們每一個人都渴望得到他人的肯定，學生在學習的時候更加需要得到老師的肯定，特別是初中生處于敏感的叛逆時期，如果一味的壓抑學生的個性用批評性的語句去指導學生，學生則會失去學習的興趣和創造能力，所以老師要學會運用鼓勵性的語言來調動學生的主動性。

A、自評。

給學生一個衡量的標準，不要去和別人比較和上一次的自己進行比較，讓學生在學習中體會進步的樂趣，在自評中讓學生看到自己的進步。

B、小組評價。

小組成員相互評價，通過回答問題的次數，小組討論的活躍程度，小組相處的人際交往能力評價，成員之間也應該有批評與自我批評從多方面做出中肯的評價。

C、老師評價。

老師可以通過學生的課堂表現、考勤狀況、作業完成程度，多方位的去評價學生，在課堂上也多給予學生一切正能量的評語，哪怕學生的表現不是很好也應該說“在我心里面認為你可以做得更好的”“我希望下一節課你能夠大膽上臺彈奏得比這一次更好”。在課堂上用鼓勵微笑去感染學生，尊重學生和學生平等對話，學生才有學習的樂趣。

（三）解決五線譜教學的方法

（1）樂曲練習法

五線譜的學習和語文英語一樣，是一種復雜的學習，和學習字母一樣死記硬背讓人頭疼不已，學習寫作文以前我們學習字母、拼音、漢字、詞語最后是句子。所有的音樂旋律都是樂句組合而成，而最基礎的就是五線譜的識譜。學習英語時我們尚且會把拼音或者中文寫在后面，學習五線譜時也有學生會偷懶將對應數字或唱名寫上，為了解決這樣的情況，我們常說興趣是孩子最好的老師，為了引發學生的積極性，準備一切學生耳熟能詳的五線譜樂句給同學，通過擊鼓傳花的游戲形式，讓同學們演奏，既能強迫學生快速識譜，游戲中緊張的氣氛也能快速的提高學生的注意力，通過樂曲游戲來識譜學生有壓力的學習比枯燥的反復講述下加一線唱do，第一線唱mi的方式更能夠讓學生接受。

（2）手勢教學法

為了解決學生對于音高概念的模糊，運用柯達伊的手勢教學法，借助七種不同的手勢高低位置來代表7個不同的音階唱名，在視覺空間上把音高表現出來，幫助學生形成正確的音高概念，把看不見摸不著的音，變成有實際高度的“音階手勢”。讓學生在具體視唱中，把旋律線化成手掌的實際位置。讓學生有了音高概念以后我用手譜教學，人手的五指和指間正好對應是五線譜的五線，那么左右手正好代表高低音譜號，我們把抽象的五線譜形象化以后，右手大拇指唱mi，食指唱so，左手大拇指唱la，食指唱fa。以此類推對應手指唱出音高，這樣能夠幫助學生隨時記憶鍛煉反應能力。

結語：

數碼鋼琴集體課作為一種與時俱進的教學模式，得到了國內外越來越多的學校重視。通過對數碼鋼琴集體課的研究，將傳統教學與集體教學相融合，去粗取精并結合課堂上所遇到的問題，不斷豐富教學內容更新教學觀念是音樂教育專業的一項重要探索。通過本文的研究希望數碼鋼琴集體教學能夠得到更多的關注，不斷的學習研究與實踐，日益成熟與擴大。

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指導老師：方蕓，1971.10 ，女，碩士研究生，副教授，研究方向：音樂教育和民族音樂。