律動教學法在小學音樂課堂的應用方法探索

在學校教育體系中，音樂教學是其體系重要的組成部分，對兒童青少年的身心成長有著不容小覷的影響。體態律動教學模式是瑞士音樂學家達爾克羅茲所創，他提出，當人們聆聽音樂的過程中，應當配合身體運動來迎合音樂的節奏，進而達到對音樂深層次認知與感受的效果。這種教學模式被各國音樂教學廣泛使用。所以，在我國新課標理念的基礎上，針對小學音樂教學中體態律動的運用效果展開探究對音樂教育的發展和進步有著深遠的現實意義。

（一）利用體態律動感受音樂要素

律動活動可以讓學生在體驗活動中更直接和形象的去領會音樂的節拍、速度等音樂因素，提高學生對音樂知識的理解能力與掌握能力，提高音樂核心素養。

1.在律動中建立音高概念

音樂是聽覺的藝術，在對學生進行音樂基礎知識入門教育時，學生對理論知識沒有直觀的感受，如音的高低，可以借助柯達伊教學法中的柯爾文手勢，通過這樣一個具有線譜音位和簡譜形象的“圖譜”，使學生對音高的概念的感受更加形象具體，幫助學生唱準音準。

2.在律動中感受節拍的特點

建立學生對音樂的恒拍感，使學生體驗和感受穩定的節拍，是對小學生音樂能力培養的一項重要內容。我們可以通過設計一些能表現節奏感覺的律動活動，讓學生從最原始的節拍開始作為音樂教學的出發點，加強學生的節奏感。如，設計拍擊的律動，強拍拍手，弱拍拍腿，體驗二拍子的音樂時的強弱，拍手，拍腿，區分三拍子音樂的強弱弱，拍手，拍腿，拍腿。

3.在律動中感受節奏的趣味

人天生就具有一定的節奏感，達爾克羅茲認為音樂的節奏來自于人體自然的律動，在音樂教學中，讓學生發揮創造和想象，用不同的動作把對節奏的感受和理解表現出來。如，比如行走作為四分音符，跑動作為八分音符，跳動作為輕盈靈活的節拍；通過模仿劃船、搖籃、樹枝在風中搖曳等動作來感受節奏的搖擺感等等。律動活動中的節奏訓練可以讓學生在輕松愉快的同時，培養學生對音樂良好的感受能力，牢固掌握節奏知識。

（二）利用體態律動欣賞音樂風格

《2011新版音樂課程標準》指出：音樂欣賞課是通過對具體音樂作品的聆聽，在音樂教學中以審美為核心，進行趣味性教學提高學生學習音樂的興趣，來體驗音樂美的形式。利用律動教學法，如帶有進行曲風格的音樂作品，可邊聆聽音樂邊帶領學生在教室里做踏步、行進等律動活動，來感受進行曲所特有的行進的感覺。節奏是音樂的靈魂，在欣賞樂曲的過程中，引導學生用律動感受音樂作品節奏節拍的特點，用歌唱鞏固對主題音樂的記憶，用圖形譜引導學生初步感受樂曲的曲式結構，讓學生體驗音樂，感受音樂的多姿多彩，準確把握音樂的風格特點。

（三）利用體態律動表達歌曲情緒

達爾克羅茲曾提出，在音樂教學過程中，不僅要教授基本教學知識，還需要帶動自身的運動行為，這種運動行為必須與學生主體對音樂的反應息息相關。所以，在歌唱教學中，設計有助于幫助開展歌唱教學的律動活動，明確歌曲的思想感情，從中獲取美的享受，利用律動教學法培養孩子對音樂的動態感受來表現出自己對音樂的內在情感。

1.在律動中養成良好的歌唱習慣

想要將一首歌唱好，唱出感情，首先要教會學生音樂技巧，比如呼吸節奏，發聲標準，咬文吐字等。但是小學音樂課堂由于是初級教育，同時考慮到學生年齡的特征，盡量不要在教學方法以及內容講析上太過專業化。可設計一些適合孩子們的發聲練習，如模仿動物的叫聲，邊做相應小動物的叫聲，邊唱出小動物的叫聲。也可以通過動作模擬帶動聯想等方式進行呼吸練習，引導學生掌握唱歌的正確方式。

2.在律動中挖掘歌曲的情感

針對小學生采用情境引入、律動表演等方法可以更加有效的提升學生對音樂的領悟力。教師帶領引導，學生跟隨律動去領會。通過歌唱和身體行為的結合，有效協調自身的控制力。音樂旋律節奏的突顯有助于加強身體的律動反應。比如邊唱邊動，根據音樂節奏來調整自身行動的力度與幅度。這樣，歌曲的情感將被表達得更豐富，可謂“錦上添花”。

3.在律動中把握歌曲的意境

每一首音樂作品都有它獨特的意境，所以老師在教授歌曲之前應當通過故事或者運用多媒體工具進行對情境的引入，以此來深入學生內心世界與音樂世界的融合。教師創設一個情境引導，設計律動活動，或提出一些基本元素動作，讓學生自主根據自己的理解自由表現，從而更全面、更深入的體驗音樂精髓。

作為一名音樂教師，要不斷提高自身的音樂素養，不斷地學習音樂深入地了解音樂，提高對音樂的認知、感知能力，在音樂中找出教學的重點，明確音樂教學的目標，從而合理有效的開展教學任務。相比傳統的音樂教學，律動教學更容易被學生喜歡。律動教學方式較為靈活，讓教學課堂不顯得壓抑，學生可以在相對比較放松的學習環境中進行律動的學習，通過肢體的律動和理論的結合完成課堂課程的學習。作為教師應該以良好的情緒投入到教學中去，展現出飽滿的熱情和激情，做出恰當的示范，同時要有美感，在潛移默化中使學生體驗音樂的美，感受音樂的魅力，這樣以來，學生才會更加積極地投入到學習中去。作為音樂教師，更加要嚴格要求自己，將音樂環節的律動動作表現的更加規范更加合理，要不斷的學習音樂理論，保證在實踐中探索，力求完美的教學成果達到教學目的。

作者簡介：魏姜歡（1991-），女，漢族，湖北，二級教師，碩士，單位：福建省廈門市集美區杏東小學。