高中英語有效教學策略探微

摘要：要讓學生學好英語，決非是一件輕松簡單的事情。而對著眾多難記的單詞，繁雜難學的語法，許多學生不能持之以恒，導致成績下降，從而失去學習的信心。要讓學生保持對英語學習的信心，這就要求我們教師要有良好的探索意識，不斷探索有效的教學策略，讓課堂多一分靈動與飛揚，筆者認為做到下面幾點很重要。

關鍵詞：方法技巧自學

一、注重對學生學習方法的指導，提高學生的自學能力。

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習.例如.許多學生在閱讀理解方面有困難.，我是這樣對學生進行指導的。

1.引導學生進行反思，努力使他們總結出適合于自己的閱讀方法與技巧。

例如，在快速閱讀中，忌細嚼慢咽，逐字逐句閱讀；忌又查詞典又翻資料，把每個生詞、難句譯成漢語；忌出聲閱讀和回視重讀。我們應該培養從文章的篇章結構著手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關，最后又回到對全文進行歸納總結的良好閱讀習慣。培養學生的語篇能力的確很重要，因為我注意到許多學生在閱讀時僅在句子的層面上對英語做孤立的靜態的處理，一旦進入語篇這一層面，便無能為力，平日靠死記硬背積累的“滿腹經綸”一點也派不上用場，這也是學生閱讀能力提不高的關鍵。像動詞的時態、語態、虛擬語氣，并列句、主從句、復合句的連詞，比較、替代、省略、倒裝等語法項目在語篇中的作用尤其重大，同時也是中國學生學習英語的難點，只有通過語篇才能真正認識它們的語用功能，并遷移為語用能力。

2.引導學生大膽猜徹新單詞的意思。

考慮到在任何一篇文章中新單詞隨時可能出現，教師只有培養學生根據上下文猜字的能力才能讓學生獲得一種真正的持續性終生有用的能力，我經常讓學生用以下方法進行猜詞：a. 定義法，如 He is a resolute man.Once he makes up his mind to do something，he won`t give it up half way 后面一句就是前句中劃線生詞的定義，就不難猜出resolute意為“firm”。b.根據經驗常識，如If you keep bread too long，it becomes stale 前后句說明因果關系，結合生活常識即可猜出“stale”變為“not fresh”。c. 相關信息法。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study. for 引導的從句是對前一句說明，Complacency應和modest意思相反。d.對比法，如： Those new comers were not used to the life in the suburbs which was so diffenent from that inside the city.用對比法可以判斷“suburbs”意思應為“country”。e.列舉法，如：Yesterday I bought some electrical appliances， such as an air-conditioner，a fridge and a color TV. 由于下文中列舉了幾種電器的名稱，我們不難猜出劃線部分意為電器。F.利用構詞法，新大綱以附錄的形式確定了考生應掌握常用構詞法的能力要求。構詞法知識對學生自學能力的提高，詞匯的擴大都十分重要。

二、精心創設教學情景，使課堂教學活動充滿激情與快樂

教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。我認為在設計教學情景方面做到下面幾點很重要。

1.教學情景設計要從學生的實際情況出發，符合學生最近發展區

問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，讓學生跳一跳可以摘打果子吃。不宜過高或過低，過高會挫傷學生的信心，導致學生學習活動的心理障礙，過低會讓學生體驗不到學習的成功感和快樂，難以調動學生的積極性。例如：在教牛津英語第九模塊Unit3 Reading時，我把教材進行重新的組合，設計出難度適宜的任務型閱讀題型，讓學生邊閱讀邊思考，整體地理解教材，使學生在原有的認知的基礎上能構建和感悟教材所要體現的深層次的意義。之后，我投影出課文中估計學生難以理解的長難句子，讓學生進行朗讀、討論、質疑，最后設計出和這些句子有聯系的題目進行針對性的練習，這樣學生有了足夠的時間和空間進行閱讀、聯想、推理和歸納的思維活動，提高了學生用英語分析問題解決問題的能力，讓學生獲得經驗，增強信心。

2.教學情景設計要生活化、努力使它多樣性。

引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識與老師和其他學生進行有效的對話和交流，，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動進行語言學習、營造創新環境，激發創新欲望。例如在學習名詞短語充當同位語的時候，舉例說：1）Li hao，our monitor，is more than willing to help others.2）China，the third largest country in the world ，successfully hosted the 2008 OlympicGames this summer.

3. 教學情景設計要有趣味性，符合學生的個性發展.

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”?？梢哉f，我們最強調興趣對于英語學習的重要性也不過分。因此，我們英語教師在每堂課上設計出激發學生學習英語的興趣的教學情景。例如在學習牛津英語第九模塊Welcome to the Unit 時，除了讓引導學生討論書上的四幅圖畫外，還讓學生討論或查找這些短語的意思。be beaten black and blue 2）black coffee/ tea， 3）a red battle 4）a white lie ，5）be born in the purple，6）a green hand ，7）green with envy ，8）green products 9） a white elephant 10）a blue Monday.學生們學得興致勃勃，一會兒就理解了這些短語的意思。給學生補充這些短語，不僅豐富他們的詞匯量，而且使他們了解中西文化在顏色用詞上的區別。

總之，英語教師要樹立全方位為學生服務的意識。既要當好學生的心理導師，又要指導學生學會學習，更要不斷探索課堂教學中有效教學的策略。相信，在我們不懈的努力下，新課程倡導的培養學生實際應用英語的能力的目標一定能達到。

參考文獻：

[1]新形勢下的高中英語課堂教學[J]. 楊小花，孫曉敏. 基礎教育參考. 2007（05）

[2]價值層面的有效教學觀念探析[J]. 吳剛平. 全球教育展望. 2007（04）

作者簡介：徐開英，1969年3月，女，漢族，江蘇常州。中學高級，大學本科，江蘇省常州市三河口高級中學，中學英語教學。