多模態視角下英語專業大學生用手機app自主練習英語口語的研究

摘要：能夠說一口流利口語已成為眾多英語學習者的目標，口語教學也越來越成為英語教學中的重點內容。隨著互聯網和多媒體技術的不斷發展，口語教學也從單模態漸漸向多模態發展。多模態在口語中的應用，可以突破傳統口語教學在時間、空間、形式上的局限，充分調動學生練習英語口語的積極性。實現課堂教學與課后口語練習的完美結合。

口語練習類app作為新時期的技術產物，為練習英語口語提供了新途徑。本文正是從多模態的視角，來分析口語練習類app的多模態特征，以及在英語專業大學生自主練習口語中能發揮的作用，同時，探究口語練習類app作為口語課堂教學補充的可能性。

關鍵詞：多模態；口語；app

第一章 引言

智能手機作為近幾年的新興產物，給人們的日常學習以及生活帶來了一系列深刻影響和變革。隨著科技的不斷發展和人們對電子產品的認可度和依賴度越來越高，一系列用來學習英語的手機軟件不斷被開發出來。包括：背誦英語詞匯、閱讀英語新聞、練習英語口語等諸多方面。

本文選取口語類app，一是探究如何利用智能手機app，在多模態理論的視角下配合老師課堂教學，使得手機app的英語口語練習成為老師課堂外的教學補充，同時利用手機的易攜帶性，督促同學們利用好碎片化時間，隨時隨地有效練習英語口語。二是結合具體手機app的內容和功能探究其對學生練習英語口語的影響和作用，求證手機練習英語口語的app是否能夠在學生語音識別、口語流暢度、發音準確度等方面有所幫助。

第二章 文獻綜述

結合本文要研究的具體內容：口語app在幫助英語口語教學中所能起到的作用，以及口語app對學生自主練習英語口語的影響，本文做了以下相關國內外研究現狀調查。

2.1 國外研究現狀

1996年，New London （1996）提出了“多模態教學理念”，認為多模態教學就是指教學過程中盡可能使用多的手段和方法來調動學生的多種感官進而學習。可以清晰地認識到，多模態教學理念緊跟時代發展前沿，多模態理論的應用也延伸至了教學領域，開始改變舊式的教學活動，多模態教學也從此進入人們的視野。Royce.T （2002）研究了多模態在第二外語課堂中的協同作用。Jewitt（2009）認為教學過程中應該重視各種模態之間相互使用的原則，教學中盡量避免單模態一用到底的現象，并認為教學應該有機地與多媒體技術相互融合。Bartsch （2003）指出了多模態PPT教學的優勢。

2.2.國內研究現狀

作者以“多模態口語教學”為篇名，在中國知網上搜索到了2010—2017年間國內刊登的有關多模態口語教學的文章，共計37篇。其中有4篇碩士論文，33篇期刊論文。這些文章能基本反映國內多模態教學的應用和研究現狀。

根據已發表的這37篇文章可以發現近10年來國內在多模態口語教學上的研究有如下特點：

從研究對象來看，國內關于多模態口語教學的研究方面有：兒童英語、初中英語、高中英語、高職英語、藏區高校雙語以及大學英語，大學英語又包括大學醫學英語、公安院校英語、英語專業四級口語考試等。按數量來劃分，以大學英語口語為研究對象的文章最多，共有19篇論文研究大學英語口語教學，其中，碩士論文2篇，期刊論文17篇。其次，以高職英語為研究對象的有7篇期刊文章。研究兒童英語、初中英語、高中英語、藏區高校雙語的分別只有1-2篇。同時，有6篇文章沒有特定的研究對象群體，而是針對所有英語教學對象進行的研究。

以“口語app”和“手機口語軟件”為篇名，在中國知網上搜到的國內刊登的有關口語app的研究論文共有18篇期刊文章。這些文章的發表年份為2015-2017年間，由此可見，對“口語app”的研究是近幾年剛剛興起的。

根據已發表的這18篇期刊文章可以發現近年來國內在口語app上的研究有如下特點：

從研究對象來看，近幾年對手機口語app的研究多針對幾個典型手機口語app，如：英語流利說、英語趣配音等為主，研究對象單一，內容不夠豐富。從研究內容來看，這些文章多是結合app的內容和操作方法來陳述手機口語app能給使用者帶來的益處，以及手機口語app需要改進之處。沒有深入研究手機口語app能給口語教學提供的幫助。從研究方法來看，部分文章采用定性與定量相結合的研究方式，發放調查問卷，設置對照組。但文章多以實證為主，幾乎沒有結合相關理論進行更深一步的分析。

第三章 研究設計

通過調查問卷和訪談，我們了解到目標高校部分英語專業大學生在課堂外借助智能手機app練習英語口語的使用情況，從而了解到高校英語專業大學生使用手機app練習英語口語的現狀，以及學習者對所使用的智能手機app中呈現的多模態資源的使用體驗和認可程度，從而總結出學習者對練習口語的智能手機app的多模態設置的認知和需求。

3.1調查問卷和訪談設計

問卷設計共14個問題，主要涉及三個方面：學習者對練習口語的重視程度、學習者對口語練習類app的多模態資源設置的感受以及使用者在用口語練習類app之后的用戶體驗和反饋。視覺模態和聽覺模態主要依附于口語類app中的圖像、視頻、音頻等而存在，所以問卷中的大部分問題都是和練習口語類app的多模態設置相聯系。同時也包括：學習者對用手機app練習英語口語的態度，學習者對練習英語口語類app對提高口語的認知效果等。另外，問卷中也調查了使用者期待的口語類app提供的學習內容，以及學習者使用相關app的最長時間等。

這份《多模態視角下用手機app練習英語口語的問卷調查》發給了吉林大學英語系專業四個班級的學生，分別是大二二班、大三四班、大四的三班和四班。一共收回有效問卷61份。本問卷的調查群體比較集中，都接受了同樣的高等教育，因而調查結果有一定的代表性。但同時因為調查人數較少，對象單一，也有一定的局限性。

本次調查有訪談對象兩名，分別為吉林大學英語系大三四班和大四三班的學生。她們的回答豐富了本次調查的內容，對問卷調查內容形成了良好補充。

3.2統計結果與分析

首先，問卷數據統計顯示，學生們普遍意識到了英語口語學習的重要性。

有55.93%的同學認為練好英語口語是非常重要的，有5.08%的同學認為練好英語口語的重要性一般。值得注意的是，沒有人認為練好英語口語是不重要的。可以看出，絕大部分同學都很重視能夠說一口流利準確的英語，也從側面反映出，同學們對單純學習詞匯、語法、閱讀等方面的“啞巴英語”是不贊同的。

關于“期待手機app提供練習口語的素材內容”這一多選題，74.58%的大學生期待能夠提供關于日常生活交流用語的訓練內容；59.32%的大學生希望能夠提供給經典電影片段配音的素材內容；57.63%的大學生可能由于出國需求，期待能夠提供雅思、托福口語考試相關的訓練；33.9%的大學生期待能夠提供教材能容相關的視頻或音頻來跟讀練習口語；同時，還有部分同學有其他期待的口語練習，如英語專業四級、八級口語考試的針對性訓練等。

問卷設計的第二個方面是從多模態的角度，針對學習者對口語練習類app的界面設置、圖文搭配、視頻效果等方面的用戶體驗設問。從下圖可以看出，對于“你認為手機軟件界面的精致排版/圖文搭配/顏色布局更能吸引你的注意力”這一問題，11.86%的人持完全贊同態度，59.32%的人持贊同態度，只有1.69%的人表示不贊同。學生們總體上對手機口語類app呈現的生動的動畫效果、鮮明的色彩搭配以及豐富的內容非常認可，認為這是吸引使用者投入到口語學習中的一個興趣點。同時，當回答下一個問題“手機軟件里搭配的用來練習口語的相關視頻和音頻，更助于你對話語意義的理解”時，76.27%的學生持贊同態度，23.73%的學生認為對幫助理解話語意義的效果一般。接受采訪的持贊同態度的同學表示，通過看搭配的相關視頻中的畫面，有助于同步理解話語意義。而且，在練習口語的同時，也同時鍛煉了聽力。

然而，當問到“口語練習類app是否提供了一個較為真實的口語練習情景”時，有超過一半（52.54%）的人認為，手機口語練習軟件基本不能提供真實的口語練習情景，8.47%的人對這一問題明確持不贊同態度。不到三分之一（32.2%）的人對對手機口語app能夠真實模擬口語練習情景持贊同態度。這在一定程度上體現了人機交互性不能替代課堂老師口語真實教學，手機口語app只能作為練習英語口語的課堂之外的輔助手段。對于問題“口語練習類app提供的多種感官刺激和多種表現手段的練習口語方式是否能引起你的興趣”，47.46%的人持贊同態度，10.17%的人持完全贊同態度，同時也有40.68%的人認為效果一般。但總體上來說，大部分人對口語練習類app提供的多模態環境感興趣，也愿意在這種情境下，跟隨口語app提供的練習口語的模式和途徑進行英語口語練習。對于“練習口語類app可以幫助學生的英語能力在哪些方面得到提高”這一問題，提高聽力、口語流暢度、口語準確度這三方面都被學生認可，同時，認為提高聽力和口語流暢度的學生占大多數（67.8%）。這在一定程度上體現出，學生們認為口語練習類app對提高英語口語的準確程度的作用有限。

問卷的第三方面，是針對使用并感受了口語練習類app提供的多模態學習情境后，學生們的反饋和感受。針對“認為手機軟件創造的多模態環境會提高練習口語的積極性”這一問題，47.46%的人認為可以提高自身練習口語的積極性，11.86%的人認為完全可以吸引自己練習口語。同時，也有38.98%的人認為這種對促進口語練習的機制效果一般，只有1.69%的人認為口語練習類所提供的多模態環境不能夠提高練習口語的積極性。

針對問題“用手機app練習英語口語，最長堅持了多久”這一問題，結果如下圖所示。由圖可見，55.93&的人僅僅堅持了一周左右，28.81%的人能堅持一個月左右，11.86%的人堅持了三個月左右，只有3.39%的人堅持了一年或一年以上。可以看出，使用的時間越長，堅持的人數越少，呈遞減狀態。使用時長和堅持人數成反比。

針對半開放性多選題“用過的練習英語口語的軟件”這一問題，大多數學生表示，使用過“英語流利說”、“可可英語”、“雅思哥”、“英語趣配音”等。除了這些被經常且廣泛使用的口語類app外，還有學生表示使用過“網易公開課”、“經濟學人”、“新概念”等軟件，不過這些軟件部分內容需要收費使用，所以學生們放棄了頻繁使用這類app，并表示更愿意使用免費使用的且具有同等功能的口語練習類app。同時，也有1名學生表示沒有使用過手機app練習口語。

第四章 結果和討論

從單模態到雙模態再到多模態的轉變，新的網絡環境為學生提供了無限學習空間。從傳統教學到新時期多媒體的蓬勃發展為教學手段提供多重補充的多元化教學，網絡所創造的多媒體教學環境已成為新時期口語教學不可忽視的教學力量之一。

調查發現，口語練習類app提供的多模態口語練習環境，有助于吸引使用者練習口語的興趣，同時，能夠提高使用者練習英語口語的積極性。這主要依賴于幾方面，包括：口語練習類 app界面的精致排版、圖文搭配和顏色布局；口語練習類app提供的廣泛豐富的口語練習素材，以及配套視頻音頻；還有口語練習類app的移動性，學生可以利用諸多碎片化時間，隨時隨地進行英語口語練習。在訪談中我們也發現，很多英語專業大學生在課堂外主動選擇了多種口語app來輔助口語練習，這一方面體現了英語專業大學生有自主練習英語口語的意識，也體現了口語練習類app的使用在大學生中的流行趨勢，更體現了口語練習類app提供的多模態口語練習環境在一定程度上受到了使用者的認可，能夠達到輔助口語教學的目的。

結合問卷調查和訪談，我們可以發現，參與到此次調查中的英語專業大學生在使用口語練習類app時，多是有針對性的對口語進行練習和提高。在采訪過程中，一位大三英語專業學生表示，她在準備雅思考試的時候，會堅持使用口語練習類app“雅思哥”來練習雅思口語考試。她認為，此類app能夠有效提供雅思口語考試模擬話題，同時，app的人機交互性能夠在一定程度上進行考場模擬，因而可以達到不錯的備考效果。但是結合問卷調查的數據，值得注意的是，對于“口語練習類app是否可以提供一個較為真實的練習口語的環境”，大部分學生表示是這種效果一般。這也表明，盡管新時期多媒體技術在英語口語教學中得到了廣泛應用，以及互聯網資源也可以作為輔助英語口語練習的有效途徑，但是它們在當下技術條件下都不能替代英語口語課堂真實的教學情境，只能作為輔助手段，形成對課堂英語口語教學的有效補充。

除了發現常用的口語練習類app的多模態共性外，從問卷中我們也可以看出，使用口語練習類app的英語專業大學生們絕大部分都不能堅持長期使用下去。隨著使用時間增長，堅持使用手機app練習口語的人數不斷減少。這體現了大學生們雖然有一定的自主練習英語口語的意識，但要克服自身惰性還是有一定困難。大部分大學生無法做到系統化使用手機口語app練習英語口語。因此，口語練習類app可以作為口語教學輔助手段，配合老師課堂講課，形成課后補充，這樣才能發揮其最大功效。

第五章 結語

本研究主要是從多模態視角，通過比較細致、深入地調查，了解到英語專業大學生在使用口語類app過程中的使用感受和反饋，并探討了口語類app的哪些特點能夠促進大學生自主練習英語口語，以及口語練習類app能夠輔助課堂口語教學的可能性，同時，豐富了多模態的研究內容。研究發現，口語類app具有的幾大優勢包括：有可供選擇的口語練習類內容，可以讓使用者為自己量身制定學習計劃和內容；豐富生動的精美圖文搭配；配合口語練習的視頻、音頻凸顯人機交互性，提高同學們練習口語的興趣；同時，糾錯機制和打分機制也在一定程度上激勵了學生們對口語的練習熱情。作為練習口語的一個有效途徑，口語類app可以形成對課堂教學的有效補充。因此，用口語類app練習口語的任務可以由老師來布置，幫助并引導同學長期利用課余碎片化時間，達到口語練習的效果。

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作者簡介：常欣（1995-），女，黑龍江省牡丹江市人，吉林大學外國語言學及應用語言學2017級碩士研究生，研究方向：應用語言學。