淺談高中歷史選修課的有效教學

摘要：歷史選修課程凸顯了以學生發展為本的新課程理念。開好選修課是推行新課程理念，促進學生個性特長發展的重要舉措。本文嘗試從整合選修模塊和必修模塊的內容、運用多種教學方式，倡導探究性學習、把史學研究新成果引入選修教學三個方面淺談開展高中歷史選修課的有效教學。

關鍵詞：高中歷史選修課；整合內容；探究性學習史學研究新成果

近年廣東新文綜高考歷史試題基本把選修內容融入到必修內容中考查，沒有以獨立題目的形式出現。只是在最后一年即2015年才在選擇題中設計了一道選修內容的選擇題，設計的層面還非常淺。受高考指揮棒約束的高中教學，歷史選修課逐漸“異化”為必修課的附庸和補充，甚至“異化”為一種粉飾門面的擺設和點綴。從2016年開始廣東高考采用全國卷，盡管選修內容每一模塊都單獨出一道選做題，占15分，但因考察內容較多來自選修教材之外，以及選修與必修滲透融合的逐漸加強，全國卷依然改變不了選修課的命運。歷史選修課在許多高中老師的眼中，是一塊丟不得但又燙手的山芋。

作為一線教師，我們該如何正確看待歷史選修課程？朱煜、姚錦祥、陳輝老師在《走進新課堂》一書中明確指出，歷史選修模塊不是必修模塊的陪襯。歷史選修模塊相當于在歷史必修模塊之外，向學生提供了豐富的歷史類“文化自助餐”，供學生自由選擇，滿足了學生歷史學習興趣的差異和個性發展的需求。①因此，歷史選修課程凸顯了以學生發展為本的新課程理念。開好選修課是推行新課程理念，促進學生個性特長發展的重要舉措。我們又該如何開好選修課，實現歷史選修課的有效教學呢？以下是我個人的一些看法。

一、整合選修模塊和必修模塊的內容

首都師范大學歷史學教授趙亞夫在《高中歷史課程設計有待改進》一文中針對高中歷史九個模塊設置不夠成功的問題提出自己對模塊設計的兩點建議。其中一點是“重整必修模塊和選修模塊的結構與內容”。他認為：“六個選修模塊應該被視為全體學生發展所必要的學科學習內容，而不應該只針對一部分有特殊興趣的學生，盡管它們是由學生自由選擇的。道理很簡單，這是國家的歷史課程標準，不是校本開發課程。因此，選修（四）歷史人物評說、（五）歷史奧秘、（六）世界文化遺產、甚至（二）近代社會的民主思想與實踐都可以整合到必修模塊里去?！雹诎凑遮w亞夫教授的建議，我在整合選修模塊和必修模塊的內容方面做了一些嘗試：

一是以選修課程內容為切入點，深化和拓展必修課程內容。在選修課的教學中注意引導學生對必修知識進行回顧，在比較學習中把握選修部分擴展的知識內容，認識選修部分所表達的深邃的歷史道理。如選修二第六單元《近代中國的民主思想與反對專制的斗爭》第1課的學習，就可以深化和拓展必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》中闡述的“中體西用”這一思想。必修課程只是告訴我們“中體西用”是在第二次鴉片戰爭后，清政府面臨內憂外患的形勢下，洋務派提出，并指導了洋務運動。而選修課程則系統介紹了“中體西用”。它溯源于魏源提出的“師夷長技以制夷”，洋務派馮桂芬第一次正面提出“以中國倫常名教為原本，輔以諸國富強之術”，到維新變法運動時期，沈康壽、孫家鼐、張之洞等正式提出“中體西用”這一概念。清工部尚書孫家鼐明確說“自應以中學為主，西學為輔助；中學為體，西學為用”。當時論述“中體西用”的代表作是張之洞于1898年發表的《勸學篇》。此書在知識分子中產生極大影響，行銷百萬冊。通過選修的學習，學生不但全面、細致掌握了“中體西用”，還對甲午戰后，維新變法運動期間的思想界有了更加立體的認識。

二是在必修課的教學中融入選修的相關內容，幫助學生理解并形成完整系統的知識脈絡。如必修一第5課《古代希臘民主政治》中關于梭倫改革的措施 “廢除債奴制”、“按收入把公民劃分四個等級”等，如果沒有相關背景的介紹，我們很難理解梭倫為什么要改革？又為什么要這樣改革？選修一《梭倫改革》的背景中關于債務奴隸和工商業奴隸主兩個群體的介紹就可以幫助學生理解梭倫改革前存在平民與奴隸主貴族、工商業奴隸主與奴隸主貴族之間的尖銳矛盾，如果不改革，平民會以暴力方式推翻奴隸主貴族的政權。梭倫改革的措施就是通過給予平民和工商業奴隸主參與政權的權利來協調這兩對矛盾。

二、運用多種教學方式，倡導探究式學習

有研究者對某省市普通高中的學生進行歷史選修課的問卷調查結果顯示，78%的學生希望高中歷史任課老師在選修教學中嘗試新的教學方式。③選修模塊作為一種新型的課程結構，與必修模塊相比具有更大的開放性，在教學中更應該靈活運用多種教學方式，引領學生探究知識，培養學生的創新思維能力和發展學生的個性。

如選修一第九單元《戊戌變法》，我運用問題探究式教學，以問題為切入點引導學生思考和探究：

問題一：1898年6月11日光緒皇帝向全國發布《明定國是詔》，宣布變法維新。變法的決心之強，規模之大，震動了整個東方世界。那么這場轟轟烈烈的戊戌變法究竟是在什么樣的時局下發生的呢？

在這個問題中，為了讓學生感受“甲午戰敗對中國社會的震撼力”，我又運用史料教學，借助幾則史料，回到“歷史現場”：

材料一：（在甲午時），我（指慈禧）每聞軍前失利，我哭，皇帝亦哭，往往母子對哭?！?——兩江總督劉坤一《慈諭恭紀》”

材料二：光緒在批準《馬關條約》時，以朱筆寫下：要求全軍上下戮力一心，痛除積弊，興革自強。

材料三：慈禧對光緒說：茍可致富強者，兒自為之，吾不內制也。——兩江總督劉坤一《慈諭恭紀》

材料四：世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？ 有感一首（寫于1896年） ——譚嗣同

材料五：“喚醒吾國四千年之大夢，實自甲午一役始也?！薄簡⒊?/p>

在“歷史現場”，學生深刻感受到上自最高統治者，下自老百姓，都被甲午戰敗刺痛了，連堅決反對變法得慈禧都發生轉變，默許光緒帝變法圖強。

問題二：有了慈禧的默許，光緒帝大膽改革，然而在103天之后，變法突然中止。慈禧太后為何突然發生巨大改變，從最初默許到向維新人士大開殺戒，103天到底發生了什么？

我把學生分成兩個小組，一組是光緒帝為首的新勢力，另一組是慈禧太后為首的舊勢力，分別找尋自己所在的派別在103天的行動軌跡。課堂上新舊勢力代表的一次次較量，讓學生真切的感受到舊勢力之強，新勢力之弱，而這場變法是注定會終止的。

問題三：1898年9月21日，慈禧突然從頤和園趕回紫禁城，發布訓政詔書，再次臨朝“訓政”，所有新政措施除7月開辦的京師大學堂外全部廢止?！鞍偃站S新”畫上句號。但為什么事情會越演越烈，光緒被囚禁，幾天后，戊戌六君子喋血菜市口？

在這個問題，我推薦學生課外閱讀李敖的歷史小說《北京法源寺》，課堂上觀看《鳳凰大視野：戊戌變法迷霧》的片段，再現“光緒帝授密諭、譚嗣同帶密諭夜訪袁世凱、袁世凱權衡利弊靠向榮祿、譚嗣同慷慨就義”的歷史情景。撥開云霧見天日，學生認識到袁世凱告密不是戊戌變法失敗的直接原因，他的告密只是讓戊戌政變變得更加血腥。

三、把史學研究新成果引入選修教學

華南師范大學歷史學教授黃牧航在《歷史課高考命題中運用學術研究新成果初探——基于2007-2013年高考歷史試題的統計分析》一文中指出“當今歷史科高考命題的重大變化——高校的學術成果大規模的深入地介入命題思路和命題內容。這種變化是好事還是壞事？這是一個見仁見智的問題。目前唯一可以肯定的是，這種變化趨勢會持續若干年時間。”④作為中學歷史教師，如何應對這一發展趨勢？我們可以充分利用選修課程更多吸納史學研究新成果的特點，大膽的把學界一些史學研究成果引入到選修的歷史教學中。

如選修二介紹西方民主思想與實踐時，我們可以引入北京大學錢乘旦教授關于“民族國家對西方崛起的重要性”的看法。民族國家最主要的特征是主權，在西歐的中世紀，民族國家是不存在的，那時所謂的國家主權是被分割的。直到中世紀晚期近代早期，民族國家逐漸形成，它的初級階段是專制的國王，如英國的都鐸王朝。民族國家的出現，使大航海成為可能，使重商主義被執行。所以民族國家的出現是西方崛起的必要條件。民族國家的專制權力隨著資本主義工商業的發展需要被打破，西方近代反對專制的民主思想產生了。第一個反對專制的斗爭，實踐民主思想的國家是英國，創造了君主立憲制。第二個對現代民主制度作出貢獻的國家是美國，第三個是法國。學者的研究成果，可以引導學生從新的視覺審視歷史問題，讓學生體會到歷史思維的樂趣。從西方“民族國家”興起和發展的視覺，學生在宏觀上對世界史的發展脈絡看得得更清晰、更透徹。

在選修課程的實施階段，學生學習歷史的興趣總體上得到加強，歷史視野得到拓展，分析問題、解決問題的能力得到提高，基本上具備了一定的歷史學習技能，形成一定的歷史意識。

高考是一種典型的甄別、選拔考試，對歷史教學起著巨大的導向作用。高考選拔途徑和方式以及高考命題模式的改革，直接影響到高中教學和評價制度的建立。我們呼喚著符合新課程理念的高考制度的誕生。在高考制度一時不能有很大改變的情況下，面對歷史選修教學，我們應該更新教學觀念，轉變角色，把學生發展為本的理念化為實際行動，最大限度提高選修課的有效性。

參考文獻：

[1]朱煜、姚錦祥、陳輝老師：《走進新課堂》，南京：南京師范大學出版社，2005年。

[2]趙亞夫：《高中歷史課程設計有待改進》，《歷史教學》2006年第5期。

[3]孫云虹：《新課程背景下高中歷史選修課實施研究——以江蘇省南京市普通高中為調查對象》，中國優秀博碩士學位論文全文數據庫，中國學術期刊電子雜志社，2012年4月20日。

[4]黃牧航：《歷史課高考命題中運用學術研究新成果初探——基于2007-2013年高考歷史試題的統計分析》，《歷史教學》，2014年第1期。

作者簡介：李曉群，女，漢族，1980-05，廣東陽春人，畢業于華南師范大學，大學本科學歷，中教一級職稱，歷史學教育學士，研究方向：中學歷史教學研究。