淺談在環境創設中如何培養幼兒的創造力

季淵

摘要：在主題環境創設中蘊藏著創造性思維培養的契機，作為教師要善于去發現、去挖掘，努力創設一個民主、寬松的教育環境，讓幼兒自由自在地想、問、玩。在環境創設中，我們應該讓幼兒成為環境的主人，尊重幼兒的好奇心，和幼兒充分溝通，走進他們的心靈世界，從而引起探索的興趣，發揮他們的創造力，激發他們創造的火花，為幼兒插上創造的翅膀。

關鍵詞：幼兒；創造力；環境創設

正文：陶行知提出了創造教育思想，他認為，“兒童是新時代的創造者”，應當解放和培養而不是壓制甚至摧殘兒童的創造力。因此，創造教育必須從兒童抓起。人類的每一步進步都是創造力的結果。從小培養孩子的創造力，對孩子未來的發展極為重要，創造力已越來越成為現代社會人類的必備素質。如今，在我們幼兒園課程改革中，主題活動模式成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，主題環境的創設尤為重要。在教學活動中，怎樣引導幼兒充分發揮他們的創造想象、創造思維來創設主題環境呢？

一、尊重——讓幼兒找回“真我”的感覺，培養幼兒的創造力。

尊重幼兒的好奇心，好奇心是引起興趣的先導，幼兒的好奇心重，對新鮮有意思的事由于好奇而引發對其產生興趣，好奇心趨勢他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發創作性活動的熱情。幼兒經常會對一些事物產生好奇，我們應善于捕捉幼兒的興趣，激發創造性活動的熱情。讓幼兒找回“真我”的感覺，成為活動的主人。

如：科學區中，小小的溜溜球風靡一時，大人、小孩都喜歡玩。我尊重孩子，采納了孩子的提議，帶溜溜球，進行比賽。孩子們產生了疑問：“除了溜溜球，還有什么東西會轉？”有的說：“風扇會轉。”“風車會轉”“眼珠會轉”“地球會轉”孩子們又提出新問題：“它們靠什么轉？”他們的回答出乎我的意料，“靠風轉動”“靠電轉動”“靠慣性轉動”“靠太陽能轉動”還有的孩子說：“靠外力，有的東西是靠外力轉動的。”孩子們收集會轉的東西，按它的靠外力轉動的不同方式進行分類，貼在墻壁上。他們還利用這些原理，尋找許多不同的材料，如：紙盒、樂高玩具等制作會轉動的玩具。孩子們是那樣的專注，半天過去了，他們“會轉的玩具展”終于可以展出了，瞧，用皮筋帶動輪胎轉動的汽車；靠風轉動的五顏六色的汽車；用兩個齒輪帶動的吊車……。

孩子們專心與投入都來源于興趣，他們學會舉一反三，學會從不同角度看問題，用他們自己的方法解決問題。這正說明通過環境的創設培養了孩子們的興趣，從而引發他們無限的創造力。

二、平等——讓幼兒成為環境的主人，培養幼兒的創造力。

幼兒園以游戲為基本活動，游戲是屬于幼兒的，幼兒是游戲的主體，它能給幼兒帶來快樂，他們對游戲很有興趣，幼兒在自然的游戲中充分發揮自己的創造力。

如：在以動物為主的主題中，孩子們創編了故事“熱鬧的森林聚會”，教師與孩子們把故事改編成童話劇，在表演區表演。這個童話劇由幼兒自導自演，教師也投入到游戲中去，做他們當中的角色，兩只老虎，三只狗兄弟，一只狐貍小姐，小孔雀一家，一群頑皮的小猴……。孩子們按劇本表演起來，演著演著，有的孩子建議：“沒有角色的小朋友干什么？”有的孩子說：“沒分配到角色的小朋友可以當背景中的大樹、小花，代表天亮、天黑的太陽、月亮。”這時，又有小朋友產生了疑問：“那你們長的也不是月亮、太陽樣，我們怎么知道你們演的是誰呀？”“對！”“那怎么辦？”這時孩子們全都想到了：“做道具！”說著孩子們開始分工了，孩子們開始動手了，小狐貍的鼻子用掛歷紙剪成三角形，在細長的一角粘上胡須（毛線）然后像戴口罩一樣用兩根毛線套在耳朵上。狐貍的眼睛用牛皮紙剪成相連的，斜方向的菱形，中間挖個洞，兩邊同樣系上兩個毛線套，就這樣一只狡猾的小狐貍活生生地出現在大家面前。兩只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛線粘的，另一只是在牛皮紙上剪成三角形的鏤空，也很像老虎的皮毛，爪子是用掛歷紙卷成卷兒，前面剪成鋸齒形，套在手上，顯示出了老虎爪子的鋒利。孩子們用自己的智慧，形象地做好了物質準備。一切就緒，演出又開始了，他們這回的演出非常的精彩，他們感到非常的自豪和滿足。只有這些孩子們自己認為有興趣的事，才能引發他們的令成年人想象不到的幼兒特有的創造力。

在實踐過程中我們意識到，環境創設的主動權應屬于幼兒，因為幼兒是在環境的相互作用中學習和發展的，直接參與是幼兒學習的基本方式，在活動中，教師的作用是為幼兒提供充分發揮創造力的有利條件。在這個過程中，教師在幼兒需要的基礎上生成的一系列主題活動，并與幼兒的一日生活緊密結合，這樣孩子們的無限的想象及創造力得到了更好的發展。

三、溝通——走進幼兒的心靈世界，培養幼兒的創造力。

幼兒的創造力是在創造性地解決問題的過程中提高的。所以，在創設環境中，需要和幼兒充分溝通，走進他們的心靈世界，才能發揮他們的創造力。

如：我們創設一個特別能引起幼兒興趣的環境讓他們樂于參與其中，我先帶來了食品標志，這些標志引起了幼兒的興趣，他們建議在班內設一個標志欄，在很短的時間內，孩子們共同收集各種標志，他們邊收集邊分類，邊講解，孩子們互相學習著。看到他們有如此濃厚的興趣，我們決定在孩子的興趣點上把良好習慣培養滲透進去，把它與孩子的實際生活和行為聯系起來。于是，我們又提出了一個新的問題：幼兒園需不需要標志？哪兒需要標志？啟發孩子和爸爸、媽媽一起尋找幼兒園里什么地方不安全，為什么？怎么辦？家長們紛紛帶領幼兒來到幼兒園的各個角落，尋找不安全的地方。然后，孩子們為幼兒園設計了簡單、明了的標志，有的畫連環畫；孩子們各抒己見，開始分工制作了，他們自由分組，自己選擇內容、材料，各種各樣的標志就誕生了。

又如：在主題活動“我喜歡的家”開展前進行了材料準備工作，教師同孩子們一起商量溝通，充分讓他們去想，去收集，什么材料更適合做什么家具？我們還向孩子們推薦一些帶有挑戰性，冒險性地材料，比如：鋸、小刀、釘子、木條。和他們討論：這些材料可以用上嗎？怎么巧用！怎么使用才安全？我們還同孩子們商量如何劃分場地，材料如何擺放，按什么分類幼兒才能清楚的辨認等等。整個“布置新家”的主題，全部是由幼兒構思、策劃的，他們中活動的主人，也是具有創造力的主人。

再如：在開展“超市”的主題。在布置主題環境時，教師決定由孩子來完成，這是通過環境創設引發幼兒創造力的又一次實踐。教師與孩子一起討論如何布置，有的孩子說：“我去過‘好又多，那里的商品齊全、品種可可多了！廣告也很多，掛滿了商場呢……我們的超市也要有自己的廣告。”這個建議立刻得到了大家的響應。他們的創造力由此逐個引發出來。于是，孩子們便從家帶來了紙盒、飲料瓶、吸管、泡沫塊等材料，還有許多超市的宣傳冊。接下來，便是分工制作。在制作的過程中，有的小朋友還建議，設立一個“好員工評比欄”貼上好員工照片，以示鼓勵……。

孩子們用一雙充滿智慧的小手把環境裝飾得十分漂亮。這一切一切，都充滿了天真和童趣，這是孩子們的杰作，使他們天才的創造力得到發展。

在主題環境創設中蘊藏著創造性思維培養的契機，而幼兒的創造力的發展是有條件的，首先是讓幼兒對所創設的環境有非常濃厚的興趣，這樣他們才會在這個特定的環境中發揮創造性思維，進行創造性的活動，產生有創造性的果實。作為教師要善于去發現、去挖掘。努力創設一個民主、寬松的教育環境，讓幼兒自由自在地想、問、玩，激發他們創造的火花，為幼兒插上創造的翅膀。