淺談對小學語文有效試卷講評課的思考

摘要：試卷講評課是為了分析學生對知識的掌握情況，矯正學生在試卷中存在的錯誤，進一步鞏固檢查過的知識，通過有效講評培養學生運用知識分析解決問題的能力。

關鍵詞：語文試卷；講評；有效

試卷講評是為了分析學生對知識的掌握情況，便于查漏補缺，幫助學生進一步鞏固檢查過的知識，培養學生分析解決問題的能力。但是，很多一線教師反映試卷講評課難上，一方面是絕大部分教師講評方式單一，還是采用教師講，學生聽這種單向傳授形式；另一方面講評課學生參與度不高，注意力不集中，容易產生疲憊感，導致聽課效率低下。筆者通過近兩年的研究與探討，就如何對小學語文有效試卷進行講評提出一些自己的思考。

一、以生為本，有備而來

一套試題完成后，我們要了解的不僅是學生的成績，更要清楚學生在考試中暴露出來的問題。因此，只有抓住學生的薄弱環節，有針對性的“專題補差”，才能落實基礎知識，強化記憶，糾正錯誤。所以試卷講評時，我們應突出時間性，及時進行，盡快提取學生頭腦中的知識，由表及里的認知，從而提高學生的學習效果。由此可見，一堂試卷講評課，準備工作是非常重要的。只有進行充分的準備，我們才能知道講什么、如何講。在準備試卷講評前，我們要做好兩個方面的準備。

首先是教師自己的準備。我們要了解試卷難易度，分析試卷中試題的重難點，明確清楚各題所考知識點，做到對試卷所有試題胸有成竹，這樣才能自信面對學生的疑問。其次進行數據分析，針對試卷正確和錯誤選項進行大數據的比對，整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況，思考學生的解題思路，了解學生情況。最后根據學生答題情況，以生為本，確定講評的重點內容。對幾道重點要講評試題的錯誤原因準確的進行分析，對這幾道試題的講評思路精心地進行設計。在講評課的過程中，教師要切忌一堂課把試卷講個不停， 而應讓學生掌握講評課的節奏，對學生的答題情況摸深摸透，特別是對于學生的答題誤區與其出錯原因，應進行重點跟蹤。比如筆者自己在教學中發現，很多學生在試卷中失分因為在現代文閱讀方面的不足，審題不清或者不會深入思考，答題時傾向于表面現象。因此，筆者針對此種情況在每次講評之前都會先確認重點，并提前構思好講課方法和思路，這樣可以增強教學的針對性，真正地做到以生為本。

二、小組合作，互動授課

傳統的講評課，把教授的對象定位成老師，只是以師為本的課堂缺乏學生的參與，會降低學生學習的積極性。筆者在剛開始的試卷講評中，就主要是以師為本的講評，發現每次講評完學生依然還是存在不理解、不會的題。后來，筆者在課堂中采用了小組合作，生生互相講的方式，學生對課堂的參與度明顯增高，二次訂正的錯誤率也明顯降低。后來經過多次完善，筆者總結了一套小組合作探究講解試題的行之有效的方法。

1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：組員首先要互對答案，其次著重針對有爭議的題目進行探討，小組內的主持人要進行解題記錄。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《番茄太陽》這篇閱讀理解時，我先讓小組成員思考本篇閱讀理解如果讓你出題，你會從哪些角度出題？針對這些題目你又會怎么作答？試卷中的簡答題有沒有什么答題規律？

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。尤其鼓勵學習成績更好的同學要對成績差一點兒的學生進行答題指導，教會組內不會的同學。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環節，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學習這一環節中，更需要老師的“合作”。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行試卷學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是試卷教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是試卷中華最有價值的問題。

三、回顧試卷，總結規律

試卷通過教師和學生、學生和學生的互動授課，已經對錯題、難題有所了解，但是學生還要進行深入的思考，對試卷進行收尾工作。教師可帶領學生回顧整套試卷，針對錯誤率較高的題目進行解題方法的指導和總結。

綜上所述，小學語文試卷講評課在講解過程中，教師應有備而來，對試卷了然于心。在講解的過程中，要重視學生的參與，采用小組合作，進行生生和師生的多向互動，及時進行方法的指導，讓學生知其然，更知其所以然， 讓試卷成為檢測學生語文能力的試金石， 讓講評課成為針對性提高學生語文知識應用能力的重要途徑。

作者簡介：曾麗（1989—），女，漢族，福建省廈門市人，二級教師，碩士學歷，廈門市集美區杏東小學。