家長(zhǎng)資源在幼兒早期閱讀中的重要性

包文娟

早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”，要培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，僅僅依靠幼兒園的教育和努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單槍匹馬總不如雙管齊下的效果好，《綱要》要求我們，應(yīng)該綜合開發(fā)、利用豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。豐富的課程資源包括：環(huán)境、自然、家庭、社會(huì)以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。幼兒園就應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，把家長(zhǎng)對(duì)孩子如何進(jìn)行早期閱讀的指導(dǎo)放到和老師如何對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀的指導(dǎo)同等的位置上來，從而形成家園同步合力教育，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

一、利用家長(zhǎng)資源，為幼兒提供豐富的閱讀材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。

1.自制圖書美又妙。

我們班的班級(jí)特色是早期閱讀，有時(shí)我們會(huì)要求家園合作，完成各種自制圖書。首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集各種廢舊物品，如一些舊掛歷；臺(tái)歷；廢舊光盤；巧克力盒上的裝飾品等等，家長(zhǎng)都很熱情地為我們提供，為我們活動(dòng)順利開展做好了鋪墊；其次由家長(zhǎng)協(xié)助完成最主要的繪圖工作，當(dāng)幼兒回家后家長(zhǎng)就可以先讓幼兒看圖講述，看看圖片上描述的是什么故事，也可以將幼兒所觀察到的一些事例讓他們完整講述，在家長(zhǎng)進(jìn)行繪畫的時(shí)候可以讓幼兒幫著描線條、涂顏色，感受親子合作的樂趣。

2.書籍種類齊又精。

學(xué)校的圖書數(shù)量有限，而且就算是人手都有一本，孩子們反復(fù)看也會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，于是我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓他們將幼兒喜歡閱讀、質(zhì)量、內(nèi)容較好的圖書帶到幼兒園來與大家分享。而且有些比較用心的家長(zhǎng)會(huì)隔斷時(shí)間就換一本書再帶到幼兒園來，這樣孩子們經(jīng)常能翻閱新鮮的故事，他們的閱讀興趣也會(huì)隨之升溫。

二、利用家長(zhǎng)資源，為幼兒提供出彩的閱讀環(huán)境。

新《綱要》中提到“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作”。在剛開學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)就準(zhǔn)備了一些適合幼兒閱讀的圖書，并帶到幼兒園來與大家共同分享。但是，幾天后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)停鴵p壞率卻很高。為此，我們翻閱了不少資料，借鑒了別人的方法，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，最重要的是為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀的空間，因此在閱讀區(qū)角中打印了一些醒目的字來提醒幼兒要愛護(hù)書籍、遵守閱讀時(shí)的規(guī)則。

1.日常積累，將幼兒感興趣的成分融入其中。

我們收集了一些幼兒喜歡的卡通人物并讓幼兒回家后與家長(zhǎng)共同描述、介紹。當(dāng)幼兒看見教室中布置得卡通人物后都興奮得說“這是我說的機(jī)器貓”“我最喜歡黑貓警長(zhǎng)了，他有*****的本領(lǐng)”孩子們都興致勃勃地討論著。另外，通過家長(zhǎng)會(huì)的開展，我們向家長(zhǎng)介紹了一些相關(guān)的閱讀知識(shí)，其中就有家長(zhǎng)在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由閱讀的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長(zhǎng)還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看發(fā)票、包裝袋、信件、報(bào)紙等。從不同的活動(dòng)不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。教師、家長(zhǎng)應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

2.家園同步，將精彩的圖片代替枯燥的文字。

當(dāng)孩子拿到一本都是文字的書時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這些字并不感興趣，兩三下就能把一本書看完。而當(dāng)一本有著精美圖片的書呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們的表現(xiàn)會(huì)截然不同，與同伴在書上指指點(diǎn)點(diǎn)，并猜測(cè)著故事內(nèi)容。通過與家長(zhǎng)的及時(shí)交流并且群策群力，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，文字與圖片的結(jié)合體現(xiàn)的淋漓盡致。如：在洗手間的區(qū)域中呈現(xiàn)關(guān)于洗手步驟的文字、圖片，洗手——打香皂——兩手搓搓——沖洗干凈，這時(shí)文字配上相應(yīng)的圖片，就變得更有意義了。同樣可以呈現(xiàn)“幼兒排隊(duì)、喝水”的這些圖片更利于幼兒對(duì)文字的理解，同時(shí)也提高了自己的衛(wèi)生常識(shí)、遵守規(guī)則的意識(shí)。在角色游戲中，我們將教過的禮儀三字經(jīng)與家長(zhǎng)分享，并讓幼兒回家后讀讀、念念，把一些幼兒活動(dòng)的圖片加三字經(jīng)的形式貼在每個(gè)區(qū)域中，讓幼兒在游戲的過程中感受禮貌用語的重要性，并會(huì)將圖片上的內(nèi)容完整的表達(dá)、描述。

三、利用家長(zhǎng)資源，為幼兒提供濃濃的閱讀氛圍。

利用家長(zhǎng)開放活動(dòng)、家訪活動(dòng)與家長(zhǎng)交流，讓他們明白良好的閱讀習(xí)慣和能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高起著極大的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該并向家長(zhǎng)建議每天與幼兒共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共同讀書，講故事，朗誦兒歌等等。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，在向家長(zhǎng)開放的半日活動(dòng)中，我們向家長(zhǎng)展示閱讀形式的故事教學(xué)活動(dòng)；讓孩子們?cè)陂喿x區(qū)里自由閱讀，大膽想象，相互間交流。同時(shí)提倡家長(zhǎng)經(jīng)常帶幼兒到大自然中去親近大自然、與幼兒一起外出旅游、參觀，以此豐富幼兒的生活。并且一面引導(dǎo)幼兒觀看，一面讓幼兒探索所看到的、聽到的，然后讓幼兒把所見所聞?dòng)米约旱恼Z言表達(dá)出來。有了以上的環(huán)節(jié)做鋪墊后，接著的這些活動(dòng)都會(huì)開展的有聲有色，如：主持人競(jìng)選的活動(dòng)，這就需要幼兒有一定的語言組織能力，能準(zhǔn)備一、兩個(gè)拿手的節(jié)目；通過一系列豐富多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

可以說，家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的態(tài)度將深深地影響孩子一生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀行為的重視、閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)有著舉足輕重的影響。因此，家長(zhǎng)必須樹立正確的早期閱讀教育觀念，才能更好地指導(dǎo)自己的孩子進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、思維、想象等能力的綜合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)家園同步，為幼兒的一生奠定基礎(chǔ)。最后我要把教師、家長(zhǎng)的共同心聲說出來：我并不奢望孩子能夠?qū)W富五車，出類拔萃，我只想把“閱讀”這顆種子種植在他“心的園圃”里，讓它成長(zhǎng)為一株永不調(diào)謝的快樂樹！這是我的一個(gè)小小心愿，也是我努力想要送給孩子的一份最好的禮物！