農村初中數學教學中實施合作性學習的途徑探討

吳志福

摘要：數學知識表現出一定復雜性，若僅憑教師講解，無法幫助學生準確理解教學內容，直接影響學生的數學學習效果。合作學習主要培養學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，健全其數學知識系統。在農村初中數學教學中，教師一般采取滿堂灌的方式，不但限制了學生提升數學水平，還無法保證教學效果。故農村初中數學教師應重視合作學習，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：農村初中數學；合作學習；途徑

前言

在初中數學《新課程標準》中提到“簡單的模仿與記憶無法產生有效的教學活動，學生主要采取動手實踐、自主探索與合作交流等方法學習數學，這部分學習方法引入到合作學習模式中，獲得較好的教學效果，可以在數學教學中推廣應用，更多的農村中學也在嘗試應用這種全新的教學方式。

1農村初中數學教學合作學習存在的弊端

在合作學習過程中出現效果不佳的現象，其主要原因包括：一是目前農村數學課堂的合作性學習方式一般流于表面，教師分組不合理；二是不能充分調動學生積極參與合作學習，成員之間產生較強的依賴性；三是一些教師實施合作學習中缺少必要的理論知識和對應策略，合作學習不能發揮自身的指導作用。雖然課程氛圍熱烈，但以簡單回答草率結尾，無法引導學生深入思考，不能提高教學的有效性。因此，尋找一套合作學習的實施途徑，是當前農村初中數學教師需要解決的主要問題。

2農村初中數學教學中實施合作性學習的途徑

2.1科學構建合作學習小組

（1）科學分組。合作學習是否科學建組至關重要。因此，教師應深入研究，認真分析學生分組問題。嚴格遵守“組間同質，組內異質”原則，結合學生學習水平、興趣愛好、性格特點等分組，便于實施學習與討論。同時，教師應對學生個體意愿全面考慮，學生發揮個人優勢時融洽的組內關系發揮巨大作用。如此充分發揮合作學習的優勢，使學習優秀者更加優異，進而提升學習水平。

（2）動態編排。合作學習小組長絕不是“終身制”，合作學習小組成員也絕非永久不變，而是按照不斷改變的學習任務進行科學調整，保證較強的新鮮感，有利于學生整體了解其他同學的觀點。

2.2仔細研讀教材，認真選擇合作內容

小組合作學習要想全面發揮優勢，需要仔細研究教材，精心選擇討論內容。

比如，學習平行四邊形時，首先，教師采取多媒體引導學生認真觀察平行四邊形的模型，培養學生的感性認識，在這一基礎上，小組討論“怎樣定義平行四邊形”，引導學生實行多方面討論，最后整理總結平行四邊形的定義與性質。其次，教師應根據學生個體特點設計問題，難易程度要適中。較簡單的問題不能激發學生的學習興趣，太難的問題容易打擊學生的信心。

比如，學習“一次函數的圖像和性質”時，教師將一道中考題目進行修改，獲得“已知函數y=ax+b的圖像通過第一、三象限，那么”

（1）a_0（用>、<、=填空）；

（2）函數y=-ax+b圖像不通過_象限；

（3）函數y=-ax+b圖像通過_象限。

此時，學生積極進行討論，教師適當引導。學生憑借合作交流順利解決問題。

2.3創造科學氛圍，激發合作需求

合作學習是學生主動獲取學習需求的自覺行為，教師應創造輕松、和諧的教學環境，靈活應用教材，激發學生的學習情趣，使學生主動進行合作。

比如，在“實驗中尋找規律”中，教師設計一個情境：同學們都會玩擲軍旗的游戲嗎？在桌上拋一枚軍旗，會產生那些情況？

今天，老師與大家共同做這個游戲，觀察存在哪些規律？這節課采取合作學習的方式，教師用學生感興趣的“擲軍旗游戲”，設計合作情境，培養學生的合作興趣，然后，教師因勢利導，科學調整，學生可以帶著興趣直達主題。因此，巧妙設置問題情境，科學調控，不僅培養學生自主合作的愿望，還獲得較好的效果。

2.4科學劃分合作時間

2.4.1科學把握重難點

學生理解掌握的難點也是教學的重難點，在這些地方應強化合作，有利于實現教學目標。

比如，在“平方差公式”中，學生把推導平方差過程作為學習重點，教學的難點則是怎樣歸納公式，在教學中，教師設計四道計算題：

（1）（1+2x）（1-2x）；（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）

教師鼓勵學生求解答案，再啟發“大家找一找，這4個題目之間存在怎樣的規律？”過幾分鐘，安排學生合作交流，教師為每個小組提供指導，結合具體情況科學引導，組織合作學習小組代表與全班同學交流，順利推導出平方差公式。這里，教師引導學生單獨思考，再利用協商法開展合作學習，安排組間學習交流，充分發揮主動探索與合作的效能，成功突破教學難點。

2.4.2組織學生積極交流與辯論

學生在學習中處于思維混沌狀態時，安排學生積極交流與辯論，有利于深化理解。

比如，在“生活中的軸對稱”中，當教師擺出兩個圖形成軸對稱的概念后，學生不能有效理清軸對稱與軸對稱圖形兩個概念，此時，教師注意及時解決學生的疑惑“這兩個概念相同嗎？存在哪些差異？彼此如何聯系？各小組獨自討論，再分析組間結論?！彪S后實行小組合作探究，各小組對討論結果共同分析，學生最終正確認識這兩個相對抽象的概念，通過圖形數量和對稱軸條數對兩個概念區別分析。

2.4.3深化學習，擴展學生思維

深化合作學習，有利于發散學生思維，培養學生學習情緒，令其產生獨特認識。

比如，在“解一元一次方程”中，學生掌握一元一次方程解法后，教師安排學生開展合作討論，每個小組獨自編一道與實際結合的數學問題，其所列的方程是3x+4（45-x）=150，在組間交流。據教師觀察，學生合作非常積極，編出的題目也有特點，但思維角度大體一樣，于是提醒學生選擇多個角度編題，幫助學生發散思維，不僅重視流暢性，還要強調變通性和創新性。

2.4結合農村實際開展各種合作學習形式

與城市地區比較，農村地區雖然缺少先進的教育配套設施，但其自身也體現出學習優勢。農村學生性格活潑，對動手操作實驗感興趣，加之農村自然環境優美，田野廣闊，這些都可以幫助學生更好開展戶外活動。比如初中數學探究幾何圖形題目時，利用垂直線段和判定全等三角形等都強調解決現實問題，教師可以設計“測量池塘的長度”題目，組織學生到田野中，找到一個適合的池塘，在測量中引導學生怎樣利用全等三角形的判定原理。如此合作學習表現出巨大的應用價值，使學生了解知識的實用性，并更加積極開展學習。

3結束語

在新課改背景下小組合作學習模式屬于一種廣泛推廣的學習方式，不僅培養了學生的學習積極性，還加強了學生對小組合作學習的認知，是教師提升教學水平的重要途徑，在農村中學中這樣的學習方式也同樣適用，滿足社會的人才需求，有利于提升學生的學習水平。

參考文獻：

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