聽故事，學歷史

摘要：初中階段的學生正處于對青少年時期，保留著一定好奇心的同時，也在逐漸形成思維邏輯，利用故事化教學手段能夠更好的展開初中歷史教學，通過本文對故事化教學在初中歷史課中應用的分析，為歷史教學活動提供參考。首先簡單了解了初中歷史故事化教學的實施原則，然后從導入、講解、解讀、創作這四個階段入手詳細分析實施策略，最后通過實際應用案例具體描述故事化教學在初中歷史課中的應用。

關鍵詞：故事化教學；故事講解；故事創作

引言：興趣是學習的前提，興趣也是最好的老師，在初中歷史課堂中，歷史教師要科學的利用興趣激發學生的學習動力，讓學生可以更好地融入到教學活動中去，從而有效提高教學效率，保證教學效果。在初中歷史課堂中應用故事化教學手段，可以讓學生輕松的掌握理論知識，并且培養學生對歷史的興趣，讓學生高效學習歷史這門學科，發揮自身的主觀能動性，展開歷史課程學習活動，形成完善的歷史思維邏輯。

一、初中歷史故事化教學的實施原則

所謂故事化教學就是在歷史教學過程中合理運用歷史故事，激發學生的學習興趣，進而引發學生對歷史知識的思考，從根本上提高教學效果，保教學質量，但是在具體實施的過程中初中歷史故事化教學要遵循三點原則，具體內容如下：

（一）真實性

對于歷史而言，全面恢復歷史的真相很難，但是對于初中階段的學生而言，歷史課程的主要學習任務是認識歷史、了解歷史，形成一定的歷史思維能力。因此，教師在教學過程中可以適當的加入虛擬化的歷史故事，但是也要尊重歷史實際，改編的內容要符合一般歷史常識和發展規律，最大程度保證歷史真實的基礎上，改動歷史故事。

（二）主體性

隨著教育體制改革的不斷深入，以人為本的教育教學理念得到落實，學生在教學過程中的主體地位必須要得到保證，在故事化教學活動中也不例外，教師要讓學生成為課堂的主體，利用故事引導學生思考，調動學生的學習積極性，從而讓學生可以全身心的投入到教學活動中，形成自主學習意識和能力。

（三）多元化

想要保證故事化教學的實際應用效果，除了以上兩點原則以外，還要堅持故事化原則，并不只是故事資源的多元化，同時還包括認識多元化、文化多元化、主題多元化。因此教師要根據具體的教學內容和教學目的，科學合理的選擇設計歷史故事，以此讓故事化教學的作用得到全面的發揮，真正達到激勵學生學習的教學目的。

二、初中歷史故事化教學的實施策略

（一）故事導入階段的策略

導入階段是課堂的關鍵階段，在導入階段將學生的注意力吸引到課堂教學內容上，能夠為后續的教學活動開展奠定良好的基礎，因此在故事導入階段，教師要利用生動的情節，激發學生的求知欲，讓學生主動的融入故事中，探索其中的歷史知識[1]。在故事導入階段，教師可以利用視頻、音頻、圖片等多種方式，吸引學生的注意力，進而要為故事設置一定的懸念，或者設置一系列問題，讓學生對故事內容產生好奇。最后教師要從實際的問題出發、從學生的實際生活入手，建立起豐富的故事教學情境。以甲午中日戰爭為例，教師可以為學生講述李鴻章在日本遭遇刺殺的故事，首先為學生播放一個簡短的視頻片段，但是并不告訴學生故事中的主角是誰，而是引出了一系列的問題，讓學生通過課堂內容的學習，來進一步了解視頻內容。

（二）故事講解階段的策略

實際上很多初中生喜歡歷史，對歷史感興趣，但是對歷史課堂的興趣相對較低，這是因為在傳統的歷史課堂上，缺少生動的情節，只需要學生記住固定的時間地點和意義，歷史的魅力被降低，學生的學習興趣也會受到影響。因此教師在故事的講解階段，要利用趣味性較強的故事，提高學生的學習興趣，滿足學生的心理特征，以此達到事半功倍的效果。比如，在已有的教學資料的基礎上，給學生講述一些和教學內容相關的課外知識，以法國資產階級革命為例，教師在講解路易十六處死事件時，可以為學生講解斷頭機的故事，以此加深學生對該事件的印象，形成深刻記憶，也能都對教學內容進行補充。

（三）故事解讀階段的策略

初中歷史的教科書上對大部分歷史知識有著明顯的含義，但是這些含義中的抽象性較強，對于初中生而言，存在著理解上的難度，因此教師在對故事進行解讀的過程中，也要采取一定的策略，以此保證學生真正的理解歷史知識。比如，教師可以對教學內容進行重新組織，加強故事和教學內容之間的聯系，利用故事串聯教學知識，以此更好的開展教學活動。以某校教師為例，在講解甲午中日戰爭中，以李鴻章的故事作為串聯，對黃海大戰、《馬關條約》等重點知識點進行串聯，通過李鴻章的個人經歷，講述歷史事實。此外，故事創作也是一種故事化教學的手段之一，通過創作激發學生的思維，加深學生的記憶力。比如，教師可以在講解遠古人類的歷史時，讓學生對山頂洞人的一天進行創作，以此檢查學生的課堂實際學習情況，并且鞏固相關知識點，通過這種自主創作方式，能夠從根本上加深學生的記憶力，讓學生形成良好的歷史思維[2]。

（四）故事化教學綜合應用

通過對故事化教學的應用分析后發現，故事化教學可以分為四個階段，分別為：導入、講解、解讀、創作，在四個階段中都有著不同的實施策略，歷史教師要熟練掌握，以此保證故事化教學得到良好的實施，繼而達到事半功倍的教學效果。在此基礎上，以實際的應用案例進行分析，驗證上述策略的有效性。上海某初中歷史教師以十一屆三中全會這一歷史課程為例，對故事化教學的有效性進行實驗，首先給學生布置了故事調查和故事創作等內容，并且讓學生在課堂上將自己的故事講述出來，由教師進行總結，進而引入四人幫的故事，并且對故事進行辯證解讀，繼而引入到十一屆三中全會這一內容上，總結具體的內容和意義，最后為學生播放《春天的故事》，總結課堂的具體內容。

總結：綜上所述，故事化教學是一種獨特的教學活動技巧，加強其在初中歷史課堂教學中的應用，可以提高教學效率，吸引學生注意力，從而提高學生對歷史知識的興趣，教師就可以進一步培養學生的思維能力，因此在實際的教學活動中必須要加強故事化教學手段的應用。但是在開展故事化教學的過程中，教師還要注意不同階段的使用對策，以教學目的、教學內容和實際的教學要求，有針對性的設計故事化教學。

參考文獻：

[1]楊淑蘭. 故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[J]. 中國校外教育， 2016（15）：84-84.

[2]董仲華. 故事化教學在初中歷史教學中的運用策略[J]. 關愛明天， 2016（5）.

作者簡介：趙芝蘭，生于1982年8月26日，女，甘肅省隴南市宕昌縣人，民族：漢，職稱：中二，學歷：本科，方向：初中歷史教育。