應(yīng)用型本科院校學(xué)生視角下審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果影響因素及對策分析
——基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

趙海俠 徐州工程學(xué)院

一、問題的提出

黨的十八大報(bào)告指出，我們要“努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出“加大教學(xué)投入。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?/p>

二、文獻(xiàn)綜述

對于應(yīng)用型本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)的研究還是比較多的，相關(guān)研究取得了比較豐富的成果。概括來說，對于審計(jì)學(xué)的教學(xué)研究集中表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)教學(xué)方法。對于審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究主要是多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法、案例教學(xué)法和互動教學(xué)法等。(2)教學(xué)策略。對審計(jì)學(xué)的教學(xué)策略的研究主要是探究式教學(xué)策略、情景教學(xué)策略等。(3)教學(xué)模式。對于審計(jì)學(xué)教學(xué)模式的研究主要集中在合作式教學(xué)模式和個性教學(xué)模式。(4)審計(jì)學(xué)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)。對于審計(jì)學(xué)教師人才的培養(yǎng)主要集中在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面。而對學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)效果的影響因素分析尚是空白，本文擬對此問題進(jìn)行探討。

三、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源及變量定義

本文使用的數(shù)據(jù)來自對徐州工程學(xué)院2014級國際會計(jì)專業(yè)本科生的問卷調(diào)查，這些學(xué)生學(xué)習(xí)完了相關(guān)的會計(jì)知識和審計(jì)知識，實(shí)質(zhì)上，這個問卷是2014級國際會計(jì)專業(yè)本科生對審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個總結(jié)或心得體會。問卷發(fā)放199份，回收有效問卷158份，有效回收率為79.4%。正式問卷調(diào)查以自評式問卷形式進(jìn)行，采用匿名形式。此外，本研究正式問卷中專門設(shè)計(jì)了填寫說明并放在問卷首頁，詳細(xì)說明了本研究目的以及被調(diào)查者的權(quán)利和義務(wù)，以減輕受試者的不信任與心理負(fù)擔(dān)。本問卷調(diào)查的不足之處在于只對一屆學(xué)生的調(diào)查，范圍不是太廣。

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用Excel對調(diào)查者的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并采用相應(yīng)的圖表對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行列示，以清晰的反映被統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

四、研究內(nèi)容與分析

(一)調(diào)查問卷設(shè)置內(nèi)容

為了研究審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響因素，本文探討了以下幾個方面的問題：親戚朋友中若有從事審計(jì)工作的，從事審計(jì)工作的親戚朋友對被調(diào)查者的審計(jì)學(xué)習(xí)影響程度如何？親戚朋友中若有從事會計(jì)工作的，從事會計(jì)工作的親戚朋友對被調(diào)查者審計(jì)學(xué)習(xí)的影響程度如何？被調(diào)查者會計(jì)知識掌握的程度對審計(jì)學(xué)習(xí)的影響？最希望的審計(jì)教學(xué)方法是什么？

(二)調(diào)查問卷結(jié)果分析

問題1 被調(diào)查者有無親戚朋友從事審計(jì)工作的？回答有的，然后繼續(xù)做第二題，回答無的，直接跳至第三題。對于這一問題的回答為有的30人，占比19%，回答無的128人，占比81%，可以看出被調(diào)查者大都沒有親戚朋友從事審計(jì)工作。

問題2從事審計(jì)工作的親戚朋友對審計(jì)學(xué)習(xí)影響如何？A.有很大影響 B.有點(diǎn)影響 C.不影響 D.促進(jìn)審計(jì)學(xué)習(xí) E.阻礙審計(jì)學(xué)習(xí)

這是道多選題，如果被調(diào)查者的親戚朋友有從事審計(jì)工作的才能選，且可以作出多項(xiàng)選擇。選擇A的有8人次，選擇B的20人次，選擇C的26人次，選擇D的5人次，選擇E的無一人次，可以看出從事審計(jì)工作的親戚朋友至少不會對審計(jì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。這些影響狀況可以用圖1列示。

問題3 被調(diào)查者的親戚朋友有無從事會計(jì)工作的？回答有的97人，占比61%，回答無的61人，占比39%?？梢钥闯?，大部分同學(xué)都能有從事會計(jì)工作的親戚或朋友。

問題4 從事會計(jì)工作的親戚朋友對審計(jì)學(xué)習(xí)影響如何？A.有很大影響 B.有點(diǎn)影響 C.不影響 D.促進(jìn)審計(jì)學(xué)習(xí) E.阻礙審計(jì)學(xué)習(xí)

這也是道多選題，如果被調(diào)查者的親戚朋友無從事會計(jì)工作的不用選了，有從事會計(jì)工作的才能選，且可以作出多項(xiàng)選擇。選擇A的有14人次，選擇B的47人次，選擇C的44人次，選擇D的4人次，選擇E的無一人次，可以看出從事會計(jì)工作的親戚朋友至少不會對審計(jì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。而且大部分被調(diào)查者認(rèn)為從事會計(jì)工作的親戚朋友對審計(jì)學(xué)習(xí)有影響，且主要起促進(jìn)作用。用餅形圖列出各影響程度如圖2所示。

問題5 會計(jì)知識掌握程度如何？A.非常好 B.好 C.一般 D.不好

這是一道單選題，要求被調(diào)查者只能選一項(xiàng)，選擇會計(jì)知識掌握非常好的同學(xué)6人，掌握好的同學(xué)有5人，掌握一般的有125人，選D不好的有22人，筆者用折線圖來表示被調(diào)查者對會計(jì)知識的掌握程度，如圖3所示。

從圖3中可以看出，絕大多數(shù)被調(diào)查者對會計(jì)知識的掌握一般，還有一部分同學(xué)掌握的并不好，對會計(jì)知識掌握的非常好或好的同學(xué)非常少，分別為6人和5人，這說明大部分同學(xué)的會計(jì)知識水平尚待提高。

問題6 會計(jì)知識掌握的好壞對審計(jì)學(xué)習(xí)的影響如何？A.影響大 B.有一定影響C.不會影響

對于這個問題的回答，可以用柱形圖來表示，如圖4所示，有102人認(rèn)為會計(jì)知識掌握好壞對審計(jì)學(xué)習(xí)的影響大，占總?cè)藬?shù)的65%，有53人認(rèn)為會計(jì)知識掌握好壞對審計(jì)學(xué)習(xí)有一定影響，占比34%，只有一人認(rèn)為會計(jì)知識掌握的好壞對審計(jì)學(xué)習(xí)無影響。

問題7 最希望的審計(jì)教學(xué)方法是什么？A.案例分析法 B.實(shí)習(xí)法 C.實(shí)驗(yàn)法D.課堂講授法

調(diào)查問卷中在這道題后作了備注，即實(shí)習(xí)法是指被調(diào)查者學(xué)過相關(guān)的會計(jì)知識后先到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，再給他們安排審計(jì)學(xué)課程，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。課堂講授法是指由審計(jì)學(xué)教師在課堂上將審計(jì)理論和實(shí)踐知識傳授給同學(xué)。這是一道多選題，被調(diào)查者可以選出多項(xiàng)。

如圖5所示，選擇實(shí)習(xí)法的有83人次，占比52%，選擇案例分析法的有42人次，占比26%，選擇實(shí)驗(yàn)法的有28人次，選擇課堂講授法的僅有6人次，占比4%，可以看出一半的同學(xué)都傾向于實(shí)習(xí)法。

五、研究結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查可以看出，被調(diào)查者有從事會計(jì)工作的親戚朋友對其審計(jì)學(xué)習(xí)是有影響的，且學(xué)生的會計(jì)知識掌握的水平很大程度上影響著審計(jì)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都傾向于實(shí)習(xí)法學(xué)習(xí)審計(jì)知識。鑒于此，筆者提出提高審計(jì)學(xué)習(xí)效果的對策為采取支架式教學(xué)策略、實(shí)習(xí)法和理論與實(shí)踐結(jié)合的方法。將這些策略融合為兩個模型，如圖6和圖7所示。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”是支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有兩種水平，一種是目前已達(dá)到的水平，一種是潛在可能達(dá)到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中，教師要介入學(xué)生的發(fā)展，就必須找到最適宜的介入點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)為教師的介入提供了一個理想的空間。”將該理論運(yùn)用到審計(jì)學(xué)教學(xué)中，確立了審計(jì)學(xué)教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。如圖6所示。

此模型的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

①會計(jì)和審計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。審計(jì)按執(zhí)行審計(jì)的一方即主體劃分為政府審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。由政府審計(jì)機(jī)關(guān)執(zhí)行的審計(jì)即為政府審計(jì)，由合法的民間審計(jì)所實(shí)施的審計(jì)即為民間審計(jì)，由本單位內(nèi)部專職的審計(jì)機(jī)構(gòu)或人員所實(shí)施的審計(jì)即為內(nèi)部審計(jì)，總之，是由專職機(jī)構(gòu)或人員實(shí)施的，為了確定或解除被審計(jì)單位的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任，對被審單位某個時(shí)期的財(cái)務(wù)報(bào)表及相關(guān)資料和經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行的審計(jì)活動。因此，審計(jì)學(xué)科必須是在學(xué)生掌握了會計(jì)知識及有關(guān)技能后開設(shè)。

圖1：從事審計(jì)工作親戚朋友對審計(jì)學(xué)習(xí)影響

圖2：從事會計(jì)工作的親戚朋友對審計(jì)學(xué)習(xí)的影響

圖3：會計(jì)知識掌握程度

圖4：會計(jì)知識掌握好壞對審計(jì)學(xué)習(xí)的影響

圖5 最希望的教學(xué)方法

②明確學(xué)生的知識水平層次。學(xué)生的知識水平已經(jīng)達(dá)到什么程度，學(xué)了哪些會計(jì)知識，會計(jì)知識結(jié)構(gòu)一般分為經(jīng)濟(jì)法、稅法、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)等，即學(xué)生的智力水平能否獨(dú)立解決會計(jì)問題；明確了會計(jì)知識水平后，接下來明確即將學(xué)習(xí)的審計(jì)達(dá)到什么知識水平，審計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，在審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)幫助下，學(xué)生既掌握了審計(jì)理論又掌握了審計(jì)實(shí)務(wù)，在教學(xué)活動中，通過實(shí)務(wù)操作，達(dá)到所解決問題的目的。兩種水平之間的差異稱之為“審計(jì)實(shí)踐教學(xué)區(qū)”。

③要使學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在課堂教學(xué)內(nèi)容講解中既包括由學(xué)生熟知的會計(jì)知識，又包括對學(xué)生來說陌生的知識，即審計(jì)知識，采用由易到難、由淺入深的方法開展教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，用感性材料作多角度設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉會計(jì)知識的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到審計(jì)問題，即進(jìn)入“審計(jì)實(shí)踐教學(xué)區(qū)”。

圖6 審計(jì)學(xué)教學(xué)最近發(fā)展區(qū)

圖7 應(yīng)用型本科院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模型的應(yīng)用流程

④審計(jì)人員是復(fù)合型人才。要求他們既懂會計(jì)知識又懂審計(jì)知識，而且要通曉不同行業(yè)的會計(jì)知識和專業(yè)知識，他們面對的客戶屬于不同行業(yè)的，范圍比較廣，審計(jì)環(huán)境比較復(fù)雜，這要求審計(jì)人員有淵博的知識。

筆者對此模型加以運(yùn)用，確立了應(yīng)用型本科院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模型的應(yīng)用流程，如圖7所示。

此流程主要包括如下內(nèi)容：

①審計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作應(yīng)得到學(xué)校的重視和支持。當(dāng)今社會，就業(yè)競爭壓力比較大，多一個技能就多了一條就業(yè)之路，學(xué)生學(xué)好審計(jì)能在會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門或政府審計(jì)部門工作。另外，如上文所述，審計(jì)人員一般都是復(fù)合型人才，知識結(jié)構(gòu)比較全面，就業(yè)后，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，加上自身不斷地努力，會使一部分學(xué)生在相應(yīng)的領(lǐng)域有所成就，自然也提高了學(xué)校的聲譽(yù)。作為審計(jì)教學(xué)的后盾，學(xué)校有關(guān)部門或人員積極主動地為學(xué)生聯(lián)系諸如會計(jì)師事務(wù)所這樣的單位，為審計(jì)學(xué)的實(shí)踐操作提供平臺。

②審計(jì)教師在教學(xué)過程中合理安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。通常每年的上半年是會計(jì)師事務(wù)所比較忙的時(shí)間，大多數(shù)屬于對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的年審，還有部分專審業(yè)務(wù)。筆者認(rèn)為，在本科學(xué)生大三下學(xué)期時(shí)，采用學(xué)生自己聯(lián)系會計(jì)師事務(wù)所或由學(xué)校派送等多種形式使學(xué)生有參加審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而獲得感官認(rèn)識。其理由是大三下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)完并掌握了大多數(shù)會計(jì)知識，完全有能力從事企業(yè)會計(jì)工作，而會計(jì)師事務(wù)所對企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的年審主要運(yùn)用的是會計(jì)知識。學(xué)校盡力創(chuàng)造條件讓審計(jì)內(nèi)行人員給學(xué)生指點(diǎn)以達(dá)到解惑的效果，效果更佳。

③學(xué)生獲得審計(jì)感官知識后，教師再開展審計(jì)理論教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的審計(jì)實(shí)踐，學(xué)生掌握了審計(jì)實(shí)務(wù)操作流程，對審計(jì)理論知識有了模糊認(rèn)識。接下來再開展審計(jì)課堂教學(xué)，教師針對學(xué)生們審計(jì)實(shí)習(xí)過程中存在的問題詳細(xì)講解，給出正確答案，這樣的教學(xué)方式容易被學(xué)生接受，對理論知識掌握更深刻，將實(shí)踐上升為理論，遵循了“理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐”規(guī)律。

④實(shí)施審計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校比較重視會計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)，輕視審計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)，一般沒有這項(xiàng)工作，這種做法不太合理。因?yàn)?，會?jì)手工模擬實(shí)習(xí)的結(jié)果是，學(xué)生按照會計(jì)流程做了原始憑證、記賬憑證、登賬和出報(bào)表等工作，留下大量紙質(zhì)資料，并對這些資料歸檔，這為審計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師再合理安排審計(jì)工作，班級會計(jì)資料對調(diào)，每個班級相當(dāng)于一個會計(jì)師事務(wù)所，每個學(xué)生手中的會計(jì)資料視為一個被審計(jì)單位的會計(jì)資料，按照審計(jì)流程開展審計(jì)工作。這就達(dá)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

⑤在大四下學(xué)期，安排實(shí)習(xí)工作。學(xué)校一般都會為學(xué)生安排兩到三個月的實(shí)習(xí)時(shí)間，一些學(xué)生因?qū)徲?jì)知識掌握扎實(shí)找到了會計(jì)師事務(wù)所工作，還有一些學(xué)生在會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，在自己的崗位上施展審計(jì)才華，被實(shí)習(xí)單位或正式工作單位重視。這要?dú)w功于學(xué)校在學(xué)生在校期間所做的工作。