澳大利亞職業教育金屬加工與工程培訓包解析及其經驗啟示

殷紅梅 陳 勇 蔣慕東

1.淮安信息職業技術學院機械工程學院 江蘇淮安 223003 2.淮安信息職業技術學院校企合作辦公室 江蘇淮安 223003 3.淮安信息職業技術學院高等教育研究所 江蘇淮安 223003

澳大利亞職業教育培訓包是該國家實施能力本位職業教育的核心，已經成為該國家職業教育與培訓機構首選的優質教學資源，是澳大利亞職業教育躋身職業教育發達國家的制勝法寶。截至目前，澳大利亞已經擁有101個專業的培訓包，替代了原有12 500多個課程認證，內容涉及工業、農業、金融、園林、旅游等眾多方面，覆蓋澳大利亞90%以上的行業[1,2]。其中金屬與工程培訓包(Metal and Engineering Training Package，以下簡稱“MEM”)屬于工業范疇，內容涉及機械制造、金屬加工、裝配調試、維護檢測等內容，行業涉及機電、海洋船舶、鐘表、航空、制鎖等眾多行業。本文即對MEM進行剖析，闡述結構框架，理清表述思路，分析各功能模塊，總結成功經驗，以期對我國職業教育以及工科類相關專業的教學開展提供參考。

1 MEM05培訓包簡介

MEM05培訓包1.0版本是于2005年12月由政府、企業、培訓機構共同參與制訂，由教育、科學、培訓三部門聯合批準頒發的職業標準和資格體系。它為學習者培訓要達成的能力目標提供了詳細的標價標準和原則。和所有其他培訓包一起具有統一框架，主要包括國家認證與培訓包、支撐材料兩大部分[3]。截至目前MEM05培訓包已經歷了18次修改更新，更新內容涉及資格認證、過程訓練、評價體系等眾多方面。目前職業教育中采用的是2014年6月發布的11.1版本。經過嚴謹的行業調研，目前該版本具有全面細致的訓練內容與成熟的配套資格認證體系，得到了行業與社會的認同，迎合了經濟發展對人才的需求標準。

2 MEM05培訓包總體框架

MEM05培訓包是TAFE(Technical and Further Education，技術與繼續教育)學院開展職業教育和培訓的指南，TAFE學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程、組織教學與考核評估等教學人才培養環節，考核合格者可獲得全國通用的職業資格證書[4]。培訓包包括以下幾部分：金屬加工與工程相關專業國家職業能力標準、國家任職資格、評估指南與支撐材料等。金屬加工與工程涉及機電、海洋船舶、珠寶、航空、鐘表、制鎖等多個專業方向，其中金屬加工行業包括金屬鑄造、金屬鍛造、金屬切削、金屬成型、金屬自動加工等多個方向，所有專業均要具備通用職業能力(也稱為通用就業技能)，包括滿足行業崗位要求、滿足安全生產的要求、團隊精神、應急處理能力、合理安排日常工作等多個方面。每一專業方向均對應多個層級分明的職業資格等級，從I級到IV級，最高可取的是職業研究生文憑，每一職業資格等級應具備的專業能力單元及其標準在培訓包中的國家任職能力標準中都有詳細的規定。

圖1 MEM05培訓包整體框架示意圖

MEM05培訓包根據不同的工程類別將各培訓專業予以總編碼，繼后在進行單元分編碼。例如MEM07007指向執行銑削操作，則歸屬于0700加工與工藝大類，MEM21005A 指向石英表故障診斷，則歸屬于2100鐘表學等。MEM05專業代碼表見表1。

表1 MEM05專業代碼表

3 MEM05培訓包資格認證解析

職業資格認證體系是MEM05培訓包的核心組成部分，囊括了國家資格框架(AQF)、能力標準與評估準則三大要素，其特征為強調以能力為本位，以市場為導向，以行業為主導，注重服務社會、服務企業，注重行業信息更新與員工職業生涯發展[5]。MEM05培訓包職業資格體系與大多數培訓包一樣主要分為：I-IV級資格證書、專科文憑(包含高級)、職業研究生文憑等三大部分。其具有縱向等級分明、晉升目標清楚、橫向具有跨專業交融貫通的特征，降低了企業人才需求的局限性，打破了員工個人發展的狹隘通道。MEM05職業資格途徑如圖2所示。其中，所有職業資格在能力標準達標的前提下均可直接進入獲取，所有職業資格在當前標準完成外，根據企業需求允許增加額外訓練要求，大多數的職業標準均有證書許可[6]。

圖2 MEM05職業資格體系圖

我們以工程I級與工程II級為例，剖析其對應的職業資格證書的能力要求與評價標準(見表2)。

表2 工程I級與工程II級職業資格證書對比

工程I級與工程II級屬于初級職業資格，由表2可以看出，在就業技能資格上要求相同，均為從事某種職業的基本需求，在核心能力單位上工程II級僅比工程I級增加“質量體系應用”一項，其區別主要體現在選修單元的分值要求與選修內容上，工程II級的選用范圍接近工程I級的兩倍，涉及面更廣，難度亦有一定提升。而從工程III級則變化顯著加大，但就業技能要求上就有很大提高，從工程II級與工程I級的21條要求增加到30條，IV級則增加到43條，就業技能難度逐漸增強，其核心單元數目從II級的5條增加到12條，其中包括“參與環境可持續工作實踐(MSAENV272B)”，呈現出由簡及繁、滿足不同層級人員的能力需求。

4 MEM05培訓包能力單元剖析—以數控車削單元為例

MEM05培訓包能力單元主要由單元描述、先決條件、能力元素與標準、所需技能與知識、證據指南與范圍說明等部分組成，本培訓包按專業方向與難易程度等分為851個能力單元，其以職業資格為指向，注重同專業單元與單元之間的融合貫通，闡明權重分，同時對考核人員的能力做出明確要求，所有單元包含職業資格中提及的通用就業技能。接下來我們以數控車削專業的兩個能力單元分析能力單元的組成與特征。能力單元MEM07006C表示執行車床操作，MEM07021B 表示執行復雜的車床操作，可以看出專業的連貫性。兩者的主要區別見表3。

表3 MEM07006C與MEM07021B對比

此外在能力標準上，MEM07021B比MEM07006C增加了復雜零件加工、精密儀器測量、切削參數修改調整、零件加工維護等多個方面。綜上，不難看出，相較于前者，后者無論是在能力標準、先決條件還是所有知識與技能上都有顯著提升。

5 MEM05培訓包的經驗啟示—以數控技術專業為例

通過對MEM05培訓包的深入學習，筆者認為其在整體性、標準性、靈活性、行業性、可持續性等方面均有諸多內容值得我們借鑒學習，尤其是其強調能力本位，以市場為導向、以行業需求為宗旨的理念以及對理念的高效實施是我國職業教育發展必須學習的重點。下面筆者以自身所從事專業—數控技術為例，結合其專業發展狀況與教情學情，對工科類職業教育提出幾點建議。

5.1 專業發展體系的完整性與可持續性

TAFF學院的職業教育模式之所以能夠使其屹立于職業教育強林，最根本的就是制度的延續性與靈活性，其在設計制定之初便為后續的完善調整留下了余地。因此才有了“MEM05 培訓包10年18次更新”之說，而絕非推倒重來。近年來，職業院校教育教學改革浪潮一輪又一輪。以數控技術專業為例，教師們在不斷探索新教學模式的路上疲于奔命，耗費了大量人力物力，一輪改革尚未結束并得出結論，新的改革就撲面而來。探索是必要的，創新也是必不可少的，但是效果卻是差強人意的。建議教育模式的制訂者能從澳大利亞培訓包制度中汲取經驗，格局立足遠，眼光放長遠，擊中要害，持續推進，真正落實工學結合，在尊重個人發展的基礎上，迎合社會與行業的人才需求。

5.2 職業素養的重要性

職業素養是職業教育尤其是工科職業教育一直高喊的口號，一直唱得響亮，然而現實是在大部分的職業院校學生的職業素養教育依然沒有落地，執行度不夠。而從MEM05培訓包中，我們不難得出，無論是哪一級的職業資格獲取，溝通、團隊、執行力、自我管理等職業素養均是學員必須具備的基本條件，所以也被稱作通用就業技能，其貫穿在能力單元的每一個能力要求中。我國的職業教育者們應深入企業、不斷進修，從自身出發提高自身職業素養，在做好教師角色的同時將企業的“師傅”功能傳遞給學生，努力培養出與企業無縫對接的技能人才。

5.3 評價體系的靈活性

目前，職業教育工科評價體系主要由過程考核、筆試、現場操作等組成，相較于MEM05中對應專業的能力標準評價，靈活度還較為欠缺，在MEM05的金屬加工大類中提及評價方法可由口試、筆試、面試、觀察、工件制作、錄像、現場操作、案例匯報、材料提交、自評等多達12種方法組成，全方面客觀評價學生能力，如同培訓包資格證書中的選修單元一般，尊重學員個人能力特長，凸顯能力本位。對于這點，筆者所在專業目前正在推進的校級品牌專業課程改革值得借鑒，其在原有“過程考核+零件加工”的考核模式基礎上，拓寬考核范圍，加大了學生自主能力的考核與職業素養的考核，如零件分析報告、PPT成果匯報等，充分發揮學生主觀能動性，尊重學生個人能力，取得了較好成效。

此外，我國職業教育還要在職業教育體系整體構建、師資隊伍建設、學習資源建設等方面加大力度。

6 結語

目前，隨著職業教育發展方向的逐步明朗化，教育教學改革正在整體有序持續推進，其中現代學徒制模式、訂單班模式等工學結合人才培養模式越來越受到企業與學生的歡迎，這為我們借鑒消化TAFF學院教育模式奠定了良好的基礎。職業教育者們要進一步遵循市場規律，充分發揮企業在人才培養模式與培養方法上的重要作用，迎合行業人才需求，利用企業資源，推進校企合作，促進政府、學校、企業多方參與，共同推進我國職業教育健康可持續發展。