基于“三創”教育的金工實習實踐

李國慧 杜新宇 李東如

南陽理工學院機械與汽車工程學院 河南南陽 473000

金工實習是高校培養具有較強行業背景知識、工程實踐能力、勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才的關鍵途徑。如何合理地開展金工實習，有效地促進學生的“創新、創意、創業”能力，成為實驗實訓中心改革與探索的核心。目前我校金工實習存在主要問題如下。(1)行業背景知識缺乏，內容陳舊且多，學時分配少；隨著科技變革和產業結構的變化，教學內容陳舊跟不上時代的步伐，學生無法適應社會的崗位需求。(2)教學組織安排呆板，缺乏能動性；金工實習采用單工種固定的圖紙練習，缺少靈活性，很難提高學生興趣以及創新、創業意識。(3)缺乏“工程素質”教育；多年來工程訓練一直強調知識教育，忽視態度、意識(精神)、素質和能力的培養。

1 教學改革方案設計

1.1 設計思路

建立以培養學生創造思維、創造意識、創造精神為出發點，以提高學生創新、創業能力為目的的“三創”教育理念；開展以工程實踐能力培養為主線，以就業、創業為導向的“新工科”背景下的實踐培訓[1,2]。

1.2 設計方案

結合行業背景以及未來發展，對教學內容進行改革，提升教學知識的科學性、先進性；采用理實一體化式教學方式，把機械制造技術基礎課程和金工實習進行有機的結合，以機械制造技術基礎課程的案例為導向，進行實踐訓練，加強了學生的學習興趣和創造、創新精神；采用綜合創新工程項目，融入工程意識，提升學生綜合職業素養，增強學生創業、創新、就業能力[3-5]。

2 實施過程

2.1 保持教學內容先進性

學校培養的應用型和技術技能型人才應該掌握行業背景知識，把握行業的脈搏，才能更好、更快地在崗位立足。因此，科學的、先進的教學內容是保持學生知識先進性的保證。通過對南陽以及周邊地區相關行業的調查，我校實驗實訓中心對教學內容進行改革，在傳統的基本工種基礎上，增加數控機床、加工中心、線切割等技術先進的工種。第一，先進的工種代表了行業和技術的前沿，符合社會發展的需要，有利于學生的就業競爭力；第二，先進的工種是技術的集成，開拓了學生的視野，有利于學生創造、創新思想的開發。所以，只有與時俱進，保持教學內容先進性才能培養合格的人才。

2.2 教學方式的多樣性

2.2.1 微課的開設

傳統的金工實習教學采用師傅帶徒弟的方式，但是由于科技的發展，先進的加工方法不斷涌現，使得需要學習的時間不斷增加，但培養方案的學時在不斷壓縮，為保證教學質量，增加了網絡微課視頻，采用學生課下預習、復習，課上實踐、答疑的方式解決相關的學時緊張問題。由于網絡的方便性、可重復性，對關鍵問題、關鍵知識點做成微課增加了學習的多樣性，避免了目前的演示教學的有關缺陷，符合現在大學生的生活習慣，有助于知識的掌握和吸收。

2.2.2 理實一體化式教學

金工實習全稱為金屬加工工藝實習，其和很多課程緊密相連，尤其是機械制造基礎課程。為解決實習加工的單一性、被動性，我實驗實訓中心把機制專業的金工實習和機械制造基礎課程完全結合起來。

(1)利用同時開課的有利環境，在課程中融入了行業背景知識，結合金工實踐，有利于知識的轉化應用，同時解決了時間少、內容多以及重復講解的矛盾。如表1所示，傳統與改革后有關工程訓練、機械制造技術基礎課程學時、教師人數的安排。

表1 工程訓練、機械制造技術基礎課程學時、教師安排對比

由于改革后的工程訓練和機械制造技術基礎課程同時進行，形成有機的整體，對重復的內容進行刪講，使得在保證教學效果的前提下學時減少，既降低了教師的勞動強度又減少了學生的學習負擔；同時對教學資源進行了優化整合，充分利用各位教師的優勢，進行了知識的互補。

(2)利用機械制造基礎課程的實訓案例為加工訓練的內容，有了對象、目標，使學生加工由被動變主動，提高了學習的積極性。例如：傳統的車床加工練習是指定的錘柄加工；有其經典的意義，然而大部分學生只是單一的“照葫蘆畫瓢”，不了解其本質。然而以機械制造基礎課程的實訓案例為對象如階梯軸的加工，實踐結合教材使學生更容易了解加工的本質。由于理論和實踐結合，因此對于相關的理論知識有更深入的理解，包括：切削要素的選擇、加工精度的概念、尺寸鏈的認知等。

(3)由書本的抽象案例轉化為實際的產品的過程，提升了學生的工程意識、創新、創造意識，有助于學生就業、創業能力的培養。例如，在進行機械制造基礎夾具的講授時，通過螺母孔的加工工藝分析，引導學生鉆模板的設計、加工和應用，融合了工藝、夾具、設計、制造、創新等于一體，既有利于知識的吸收，體現了理論實踐的結合，又培養了學生的創新能力。

(4)為有意識地培養學生的工程意識，創新、創造意識，在工種練習結束時引導學生對練習材料的再循環應用；例如以車工練習后的軸、孔等零件打坡口，再循環運用到焊接練習，既培養了學生的工程意識，又提升了學生的創新、創造意識。

2.2.3 對比教學

在教學過程中，利用對比教學方法，把傳統加工和數控、加工中心、線切割進行比較由學生總結相關的加工工藝過程的優劣，從而展開思考，提升學生創造、創新意識。例如對零件上孔的加工，通過傳統的畫線鉆孔，鉆模板鉆孔到數控、加工中心、線切割加工孔等不同工種的加工實踐，提升了學生對工藝的了解，工程意識的認知以及創新、創造思想的鍛煉培養。

2.3 創新工程項目設計

在學生完成基礎練習以及理論課程案例的基礎上，設計創新項目練習環節；在此環節，每組學生利用已有的基礎知識，結合實用性、經濟性原則，充分發揮自己的想象力和創造力，設計并加工零件，以此培養學生的設計能力、工程實踐能力和創新能力[6]。我實驗實訓中心先后開發出小虎鉗工作臺、十二生肖等多個項目。其中小虎鉗工作臺融車、銑(立銑、臥銑)、鉗、線切割等多個工種、機床于一體，培養了學生的工程實踐意識、集體意識以及創新能力等。

3 結語

融入行業背景知識，保持教學內容的先進性；采用符合現代生活的多樣化教學手段與方法，如微課、理實一體化教學等的金工實習符合高等教育教學規律，在“三創”教育理念的背景下，探索了一條增強學生的就業、創業能力的有效途徑。