對新疆大學生雙創意識與能力的調查研究

朱雅祺 李愛民

新疆師范大學教育科學學院 新疆烏魯木齊 830000

自“大眾創新，萬眾創業”口號的提出以來，“創新創業”成為熱點詞匯，即“創新”和“創業”兩個概念的有機結合，即以應用為目標的創新和以創新為基礎的創業。強調創新理念的應用性轉化，創新成果的商業化轉化，進一步提高了創業的層次和水平。大學生作為創新創業(以下簡稱“雙創”)的主流群體，得到資金、政策、環境等方面的鼓勵和支持。國家出臺一系列政策，以鼓勵和支持大學生雙創；政府合理配置社會資源，以從資金、場地、項目等多方面支持大學生雙創；高校將雙創教育納入深化教育改革的一部分以激發大學雙創意識，培養大學生雙創能力。大學生開展雙創一方面推動了社會雙創的進一步發展，另一方面促進了大學生就業創業。地方大學生雙創現狀調查有利于地方政府和高校有效認識該地區大學生雙創情況，針對現階段存在問題實施針對性措施。

1 調查方法

本論文采用問卷調查和個人訪談相結合的方法，從大學生雙創意識和實踐兩方面著手，對新疆大學生雙創現狀進行調查研究。

問卷調查選取新疆師范大學學生為調查對象，隨機抽取學生進行問卷填寫，共發放問卷204份，回收問卷204份，回收率為100%；有效問卷204份，有效率100%。調查結果真實可信，問卷維度涉及文科生、理科生以及藝術生，縱向維度涉及本科4個年級學生以及研究生，能夠較為真實地反映在校大學生雙創意識與能力的現狀。

訪談調查選取新疆幾所高校，包括本科院校和職業院校；縱向涉及高校教改教師、就業指導教師、一線專業教師以及雙創空間教師等。實地考察了新疆師范大學、新疆農業職業學院、新疆大學、烏魯木齊職業大學等幾所高校的雙創空間，調查了大學生雙創實踐情況。

2 調查結果

2.1 大部分大學生缺乏雙創意識

第一，從問卷調查數據可以明顯看出，大部分大學生對“創新”和“創業”概念有一定的認識和辨別能力，同時能夠認識創新對創業的重要性。但是僅有少部分大學生知道“創新創業”。大部分大學生認為創新創業是以創業為導向的創新，較為淺顯。部分大學生認為自己又沒有創業打算，創新創業和自己關系不大。但是也有部分大學生認為創新創業是發展趨勢，作為即將走向社會的大學生有必要深入了解。

第二，從大學生對創新創業活動的態度和課題申報情況可以看出，新疆大學生整體對創新創業活動和比賽呈中立狀態，參與創新創業活動的主動性低，參與度不高。從以上兩個方面可以看出，大部分大學生對創新創業認識水平參差不齊，認知程度較為淺顯；對創新創業的積極性不高。總體來說，大部分新疆大學生缺乏創新創業意識。

2.2 大學生整體上雙創能力不強

調查結果顯示，有31.4%的學生對學校舉辦的比賽感興趣，喜歡講座的學生僅占15.7%，僅有34.8%的大學生申報過課題(見表1)。新疆師范大學教學實踐科季茂月科長據往年大學生雙創比賽參加情況指出，雖然在學校大力宣傳和鼓勵下大學生參與雙創積極性有所提高，但是總體上學生參與雙創比賽主動性不強，參賽項目質量不高。歷年大學生雙創比賽數據顯示，2016年國家級創新創業訓練計劃項目中，新疆高校入選項目占地方高校總項目的1.3%，占部署高校總項目的1.1%。在第二屆“互聯網+大學生創新創業大賽”中，新疆共有8項獲獎項目；第三屆“互聯網+大學生創新創業大賽”新疆共有13項獲獎項目。可見，新疆大學生整體雙創比賽獲獎數量明顯低于其他省份，且獲獎情況居于中低水平。從大學生對創新活動的態度、參與度以及參加比賽獲獎數量和質量均可看出，新疆大學生整體雙創能力較低，難以開展創新創業實踐。

表1 大學生參加創新創業活動的態度

2.3 大學生創業孵化率不高

大學生雙創實踐主要包括雙創比賽成果轉化和創業項目孵化兩個階段。雙創比賽成果轉化是創業項目孵化的前期階段，是創業前期策劃和產品雛形的實踐落地。創業項目孵化則是創業實踐走向社會創業的最終目標。問卷調查結果顯示，參加過創新創業比賽或申報過創新課題的大學生中，已經進行校內創業的在校大學生僅占7.8%。同時，根據各高校近五年畢業生就業去向數據統計，新疆師范大學每年選擇創業的畢業生不超過0.5%，新疆農業職業技術學院每年選擇去創業的大學生不超過5%。新疆大學就業創業實踐基地葛仕杰老師指出，每年從該實踐基地孵化到社會創業的項目不超過10個。葛老師指出，雖然每年入駐基地的大學生雙創團隊很多，橫向涉及各學科專業，縱向包括大一至大三全體大學生，但是能孵化為社會創業的項目少之又少，其中項目成果不成熟、團隊合作不協調、市場不穩定等各方面因素都會影響創業項目孵化。

3 建議對策

3.1 深化大學生對雙創的認識

2017年2月，教育部頒布新修訂的《普通高等學校學生管理規定》(以下簡稱“新《規定》”)指出，學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創新創業活動，建立創新創業檔案、設置創新創業學分。學生參加創新創業、社會實踐等活動以及存在發表論文、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分，計入學業成績。具體辦法由學校規定[1]。

首先，高校應當將大學生雙創教育納入人才培養體系中，設置雙創學分，階段性設計雙創課程，從課程建設中逐步加深大學生對雙創的認知。如新疆農業職業技術學院將雙創納入人才培養目標中，開展階段性雙創教育，低年級學生主要以培養雙創意識為目標，開設創新學等必修課程；高年級學生以培養雙創能力為目標，開設SYB創業培訓課程。

其次，高校應當優化師資隊伍。一方面要加強校內教師的培訓，如2016年，在教育廳高教處的指導下，新疆財經大學舉辦了首屆新疆高校創新創業教育課程師資研修班，向新疆高校教師開展從理論到實踐一體化的指導培訓。另一方面，要注重校外優秀人才的引進，如新疆師范大學數字媒體藝術專業，聘請具有實踐經驗的專業技術人員擔任專職或兼職教師。

3.2 提高大學生雙創能力

提高大學生雙創能力主要從以下幾方面入手。

第一，促進雙創教育與專業教育有機融合。國務院2015年下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育。”[2]將雙創理念融入學科教育中，引導學生“做中學”“做中創新”，將專業理論有效地與實踐相結合。如昌吉農業職業技術學院施行第一課堂與第二課堂相結合的教學模式，開展校內理論學習與校外實踐學習相結合的教育教學模式，學生結合所學習的理論基礎在實踐基地跟隨導師開展完整的科學實踐研究。

第二，校企聯合培養，有效促進大學生在實踐中創新創業。新疆師范大學數字媒體藝術專業簽約掛牌新疆漫龍數字技術有限公司、新疆大森文化傳播有限公司、新疆依愛維納斯婚紗設計有限公司、新疆教育電視臺，成立學院“創新創業實訓基地”，并聘請相關行業優秀人士為“雙師型”教師，為數字媒體藝術專業學生提供專業實踐平臺。同時，該專業實施雙導師制，校內外導師聯合教學，有效提升學生專業素養和社會實踐能力。在自治區科協舉辦的新疆科普動漫大賽上，數字媒體藝術專業與新疆漫龍數字科技有限公司合作制作的動漫片《讓漂亮的艾德萊斯靚起來》獲得一等獎(金雪蓮獎)。

第三，鼓勵學生建立社團。團隊協作有效地激發了學生的創新思維、培養學生團隊合作意識、促進學生雙創實踐的自主性。如烏魯木齊優碼客軟件科技有限公司最早就是新疆大學軟件學院幾個愛好軟件編程的大二學生自主組織的軟件開發團隊，團隊成員間相互交流學習，優勢互補，并成功開發設計高校考務系統、四六級報名系統等軟件。

第四，開展區域性大學生雙創比賽。一方面，高校結合自身辦學特色，開展相適應的校內大學生雙創比賽。另一方面，地方政府有效利用社會資源，聯合地方企業以支持高校開展大學生雙創比賽。新疆農業職業技術學院與昌吉州科技局、昌吉譯華培訓學校舉辦校級雙創比賽—“譯華杯”創業大賽。大賽不僅激發了在校大學生雙創積極性，在昌吉州政府和地方企業的支持下，為大學生雙創項目提供指導、資金等方面支持。許多優秀作品經過指導反復修改，推送到全國性大學生雙創比賽并取得優異成績。如“會開花的樹”“莓好新疆”“互聯網+植保無人機=飛防平臺”等項目在第三屆“互聯網+大學生創新創業比賽”中榮獲全國總決賽銅獎的優異成績。

3.3 多方支持大學生雙創實踐

調查結果顯示，不僅大學生雙創比賽項目轉化率不高，同時，校內雙創項目的社會孵化率也很低。主要原因包括團隊自身問題和社會外部因素兩方面。解決以上問題，需要多方協作支持，主要通過以下幾方面實現。

第一，制訂完善的鼓勵支持政策。新《規定》指出，學校可以根據情況建立并實行靈活的學習制度，對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準。并指出休學創業或退學后復學的學生，因自身情況需要轉專業的，學校應當優先考慮[1]。訪談結果顯示，高校需盡快完善學籍管理制度，實現形成性、綜合性考核評價體系，為大學生雙創實踐提供支持保障。如新疆農業職業技術學院認定大學生在校期間的雙創項目成果作為大學畢業作品。

第二，提供優質的大學生雙創培訓、指導等服務，及時解決團隊自身存在的問題。新疆大學2014年成立的就業創業實訓基地，為全疆有意愿進行創新創業的大學生提供創業教育、政策實驗、雙創實訓、職業培訓等全方面支持大學生雙創實踐的綜合性培訓。對入駐實訓基地的項目團隊進行實時監控并進行及時指導。

第三，拓寬在校大學生資金支持渠道。訪談結果顯示，資金短缺是大學生開展雙創實踐的阻礙之一。由于國家出臺的政府貼息創業貸款等項目是針對有一定經濟條件或者是已畢業的大學生的，從而導致很多在校大學生無力獲得雙創實踐資金。針對該問題，新疆農業職業技術學院借助大學生雙創比賽平臺，邀請企業家、行業成功人士出席比賽評委，鼓勵企業為優秀大學生雙創項目提供資金支持，甚至開展項目與企業直接對接，促進優秀大學生雙創項目落地實踐。

3.4 提高大學生雙創實踐質量

雙創實踐成果的科學價值和社會價值是衡量大學生雙創實踐質量的主要因素。科學價值，即大學生雙創實踐成果是否具有創新性、科學性以及實踐性。社會價值體現在大學生雙創實踐項目的社會性轉化上，即是否有市場需求，是否適應當下經濟環境等。

提高大學生雙創實踐質量需要建立配套的雙創項目支持系統。第一，建立項目評估團隊，對準備孵化的大學生雙創項目進行綜合性評估，并對有可能孵化的項目進行跟蹤指導。第二，高校聯合社會企業共建大學生雙創項目庫，搭建網絡信息平臺，為大學生雙創項目提供良好的對接平臺。提高大學生雙創實踐質量，促進大學生雙創實踐的社會孵化。

4 結語

新疆大學生雙創正處于發展階段，大學生的雙創意識、實踐情況都有顯著提升。但是，大部分大學生對于雙創的認識較為淺顯，缺乏主觀能動性，導致整體上大學生雙創積極性不高。由于大學生缺乏實踐成為大學生雙創能力不強的主要原因。整體上雙創意識和雙創能力的不足，成為大學生雙創實踐成果質量不高的原因之一。同時，缺乏社會經驗、知識儲備不足、團隊合作能力不夠等因素也成為大學生雙創實踐成果質量不高的原因。除了以上大學生自身原因外，現階段資金支持政策的限制性、學籍管理制度的滯后性、社會實踐的單一性等都成為阻礙大學生雙創實踐的原因。為有效促進大學生雙創發展，政府應盡快完善相關優惠政策，合理配置社會資源為高校大學生雙創提供社會實踐渠道。高校應加強大學生雙創教育，結合高校辦學特點，加快制訂相適應的人才培養方案，有效促進專業教育和雙創教育相融合。同時，優化師資隊伍，建設大學生雙創實踐空間，與企業共建大學生雙創實踐基地，為大學生雙創教育提供良好的平臺環境。值得強調的是，大學生創業不是大學生雙創的唯一評價標準。高校應制訂科學合理的評價體系，有效促進大學生雙創活動。