語文學科核心素養視域中的經典古詩詞教學

吳曉輝

如果說核心素養是各地區、各國教育改革的頂層設計，那么學科核心素養就是連接頂層設計和教育實踐的橋梁。[1]特別是語文學科核心素養對于培養青少年的文化基礎，培養青少年的語言素養與能力，改革語文學科的課堂教學模式有著不可或缺的擔當。語文學科核心素養以人文教育為載體，以文化育人為核心，讓學生接受優秀文化尤其是優秀傳統文化的熏陶，培養學生成為有寬厚文化基礎的人。語文學科中的優秀傳統文化熏陶主要指經典古詩詞教學對于學生成長的影響，重視優化語文課堂中的經典古詩詞教學有利于學生核心素養的養成。

一、語文學科核心素養培育對經典古詩詞教學的呼喚

語文核心素養的實質內涵就在于語文學科特殊的育人價值：一方面通過人類文化來啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，另一方面也通過高雅文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。[2]語文學科核心素養培育的落腳點在語文課堂，經典古詩詞教學則是語文課堂的重要載體。事實證明，無論是時代背景、政策導向，抑或是教育要求、學生發展，無一不體現出經典古詩詞教學之于語文學科核心素養培育的重要性。

（一）時代背景：傳統文化與網絡文化的融合

《中國文化產業研究2016年度學術報告》指出：“利用互聯網發展文化產業是未來我國文化產業發展和深化文化產業研究的方向。”[3]由此可見，我國文化產業的發展已然進入了互聯網時代。這一時代背景下，我國文化產業的發展可謂是日新月異，然而快速發展的背后仍然存在一些隱憂。由于網絡文化的爆炸，社會各個領域充斥著良莠不齊的文化符號，各種標“新”立“異”的網絡名詞層出不窮，使得優秀傳統文化的“身影”逐漸淡出了人們的視野，導致了青少年一代熱衷于哈日、哈韓，卻對民族文化興趣不足，知之不多。因此，在互聯網時代必須更加重視傳統文化的普及，在課堂中通過經典古詩詞教學喚起學生對民族文化的熱愛，加強學生的文化自信。

（二）政策導向：國學教育與現代教育的并重

2014年10月15日，習近平總書記在文藝工作座談會上發表重要講話，指出：實現中華民族偉大復興需要中華文化繁榮興盛，中國精神是社會主義文藝的靈魂。教育部也提出將國學經典重新納入學生課程，并將增設“國學”本科專業。由此可見，國家在發展現代教育的同時極力倡導國學教育以繁榮中華文化。機遇與挑戰并存，國家政策為實施國學教育提供了諸多便利，中小學應抓住機會強化語文學科對于實施國學教育的重要功能，通過開展形式多樣、意義深刻的經典古詩詞教學培養學生的民族精神與民族氣概。

（三）教育要求：人文教育與科學教育的平衡

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，人們的物質生活水平得到了極大地改善。不可置否的是科學教育已成為當今學校教育的主流，科學教育所代表的工具理性主義已成為教育領域主流的價值觀。工具理性主義盛行對于教育的發展利弊參半，一方面為科技的進步培養了大量的人才，同時也限制了人才成長的高度。目前，我國教育領域進入了一切以考試為中心、全部向“錢”看的怪圈，這種不健康的價值導向所培養出來的人才難以具備兼容并包、敢為人先、勇于拓新的精神品質。因此，教育應培養學生的大格局意識，明晰人文教育對于青少年成長的重要性，加強課堂人文教育，進一步平衡人文教育與科學教育之間的關系。

（四）學生發展：人文底蘊與科學精神的兼備

中國學生發展核心素養提出學生應具備寬厚的文化基礎。文化基礎包括人文底蘊與科學精神兩個方面。人文底蘊指的是學生接受人文教育之后所形成的人文積淀、人文情懷和審美情趣。科學精神指的是學生接受科學教育之后所形成的理性思維、批判思維和探究思維。對當下的學生而言，相比于科學精神其人文底蘊尤顯不足，究其原因是由于基礎教育對于涵養學生人文底蘊的力度不夠，語文學科核心素養的提出就是為了解決學生人文底蘊不足這一問題。因此，中小學語文課堂要肩負起培養學生人文底蘊的時代使命，合理開展經典古詩詞教學，促進學生生命的全面發展。

二、語文學科核心素養視域中經典古詩詞教學的存在價值

經典古詩詞教學是語文課堂的重要組成部分，經典古詩詞教學的發展對于語文學科核心素養的培育有著多方面的價值，具體表現在以下幾個方面。

（一）社會價值：傳承和弘揚民族優秀文化

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出：“中華文化源遠流長、燦爛輝煌。在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。”其中經典古詩詞作為華夏五千年文明的結晶，是中華傳統文化的精髓，是民族優秀文化的載體，同時也是世界文學寶庫中獨一無二的明珠。經典古詩詞教學作為語文課堂的關鍵組成部分對于語文學科核心素養的培育有著一定的社會價值，即通過積極引導中學生賞析經典古詩詞，品味經典古詩詞的語言美、意境美、情感美和文化美，激發中學生學習經典古詩詞的興趣，增加中學生對民族優秀文化的熱愛，從而促進民族優秀文化的傳承與發揚。

（二）教育價值：立德樹人，促進學生全面發展

立德樹人是學生發展核心素養的根本任務。“立德”一詞，取樹立德業之意，語出《左傳·襄公二十四年》，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。“樹人”一詞，取培育人才之意，出自《管子·權修》，“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。立德樹人同樣也是語文學科核心素養的根本目標，規定了語文學科要培養有人文積淀、有家國情懷、有道德情操、有審美情趣的學生。經典古詩詞呈現的中華民族優秀的品格與精神都完全契合語文學科核心素養的人才培養標準。“捐軀赴國難，視死忽如歸”體現了強烈的愛國精神；“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”體現了濃厚的家國情懷；“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”體現了堅韌不拔的意志；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”體現了高尚純潔的品質。經典古詩詞教學就是要用傳統文化中優秀的品質去陶冶學生，實現立德樹人的宏偉目標，促進學生的全面發展。

（三）學科價值：提高語文學科教學質量

經典古詩詞教學的優化有利于學生養成核心素養，語文學科核心素養的培育也有利于進一步提升經典古詩詞教學的教學效果。目前課堂中的古詩詞教學局限于就詩詞而論詩詞，重點關注的是學生能否背誦、能否做題，而非讓學生成人，讓學生習得經典詩詞背后所蘊含的精神品質。以語文學科核心素養去發展經典古詩詞教學，充分挖掘經典古詩詞的藝術魅力和美育價值，發揮其育人的作用，立足于促進中學生全面發展的高度，有利于提高語文學科的教學質量。

三、語文學科核心素養視域中經典古詩詞教學的優化策略

語文學科核心素養主要包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。[4]應從語言、思維、審美、文化這四個方面出發對經典古詩詞教學進行重構以培育語文學科核心素養。

（一）提倡詩詞寫作，發展語言能力

培養學生的語言能力是語文學科的主要任務之一，然而有許多學生接受多年語文教育之后并不能良好地與他人溝通，不能清晰地表達內心的想法，甚至不能說一口標準的普通話。究其原因在于傳統語文教育包括古詩詞教學僅僅讓學生背誦課文、學習知識，而不關注學生閱讀、寫作、口語交際等綜合語用能力的提升。經典古詩詞教學應摒棄傳統的以閱讀為主的教學方法，倡導學生在閱讀的同時去寫作，讓學生在寫作實踐中把自身對于客觀世界的認知和感悟表達出來，充分鍛煉學生的記敘、描寫、抒情、說明、議論等表達能力，綜合提升學生的口語語言表達能力和書面語言表達能力。

（二）引導詩詞賞析，提升思維能力

古詩詞賞析貫穿于經典古詩詞教學的始終，是經典古詩詞教學的核心部分。經典古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，但古詩詞不同于現代詩詞，沒有教師的引導學生只能囫圇吞棗，難以感受其中奧妙。因此，教師應采用科學合理的方法引導學生賞析古詩詞，并適時提升學生的思維能力。首先，引導學生以詩題為切入點，從整體上感悟和把握古詩詞，這可以幫助學生習得以點破面、從整體到部分的思維方式；其次，引導學生以內容為出發點，分析古詩詞內涵、時代背景、寫作技巧和作者情感，這可以促進學生系統性、靈活性、發散性等思維品質的提升。

（三）創設詩詞情境，強化審美體驗

幾千年來，我國經典古詩詞以其語言美、意境美、情感美深受世人喜愛。正如“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”歌頌了情感美；“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”說明了語言美；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”描繪了景色美；“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”表達了意境美。經典古詩詞教學應充分利用詩詞之美來提升學生審美情趣。應明晰單純的詩詞背誦是無法幫助學生塑造審美能力的，因為古詩詞對于學生而言有著年代距離和空間距離，沒有一定的詩詞情境，學生無法獲得真切的美感體驗。因此，經典古詩詞教學應結合具體詩詞，通過音樂、圖片、視頻等方式創設詩詞情境，強化學生的審美體驗。學校也可以組織與古詩詞相關的研學旅行活動，讓學生身臨其境，更好地把握詩詞之美。

（四）巧用歷史典故，加強文化傳承

經典古詩詞作為古代先賢的文學作品本身就是我國傳統文化的重要組成部分，其中古代詩人在寫作的過程中喜愛引經據典，這就使得古詩詞中凝集了大量的歷史文化知識。正如“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中赤壁之戰的典故；“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發”中李云與謝朓的典故；“至今思項羽，不肯過江東”中烏江自刎的典故。經典古詩詞教學應巧用這些詩詞中的歷史典故，不僅可以加深學生對詩詞的理解，而且能夠讓學生掌握更多的歷史文化知識，加強學生對于優秀傳統文化的傳承。

總而言之，語文學科中的經典古詩詞教學應圍繞語文學科核心素養來設計，用語文學科核心素養來關照經典古詩詞教學的各個環節，發揮經典古詩詞對于學生語言、思維、審美、文化等方面發展的自身優勢，幫助學生成為全面發展的人。

參考文獻：

[1]梁礫文，王雪梅.學科核心素養的內涵及培養模式[J].外國中小學教育，2017（2）：61-67.

[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐， 2017（5）：52-54.

[3]周建新，胡鵬林.中國文化產業研究2016年度學術報告[J].深圳大學學報，2017（1）：53-66.

[4]教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民出版社，2018：4.