慢慢讀，反復讀，走進文本

劉美廷

龔建新老師周三早上來我校上一節語文課——《窗》，周二晚上接到通知：預習要求是閱讀課文《窗》3遍以上，無他。

我們學校是一所普通的農村中學，學生的語文素養真的遠不及我們曾經聽課所在的縣市重點學校的孩子。早上第一課，沒有時間和同學們交流，也沒有預習案，會不會有冷場，我不禁為教者捏一把汗。

龔老師這節課的流程是這樣的：

一、直接導入新課，請學生板書課題和作者。

二、讓學生用自己的語言說說小說講了個什么故事。互相說說，你說給我聽聽，我說給你聽聽。

學生概括出：一間病房里住著兩個病人，一個靠窗一個不靠窗，靠窗的病人能看到外邊美麗的景色。一天，靠窗的病人被一口痰卡住，不靠窗的病人由于嫉妒，沒有按鈴，靠窗的病人死了，不靠窗的病人終于等到靠窗的那個位子，但他看到的只是光禿禿的一堵墻。

三、結合學生所概括的故事追問不靠窗病人見死不救的原因。

文中第六節有一句“他的嫉妒心越發強烈，最后怒火在胸中燃燒”，告知學生這句話在舊版教材中沒有，新版教材加了此句，讓學生在獨立思考的基礎上討論交流：說說這句話有沒有必要加？即沒有這句話能否看到嫉妒心，能否看到嫉妒心已經強烈到了極點？然后引導學生反復讀，讀出不靠窗病人心理變化的過程。引導學生讀第七節，讀出不靠窗病人“妒火”燒到了極點。

四、引導學生繼續探究。不靠窗的病人是不是一個大惡人？是不是一個需要打入十八層地獄的大惡人？引導學生討論，并提示學生：評價人物要從文本中找到依據，哪怕一個詞，一個標點。

學生開始從第七節的“徹夜難眠”“難以自拔”等看出不靠窗病人內心的痛苦；在第九節的“紋絲不動”“他憑什么要占據窗口那張床位呢”中看出不靠窗的病人的殘忍、冷酷；在第六節中還寫到“他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈”，能看出他在不斷的克制自己……可見他不是天生的大惡人。

然后發問：文中不靠窗的病人是因為嫉妒而見死不救，那他為什么會嫉妒？引導學生到文章開頭去閱讀，并思考：當時的“你”最想要的是什么？外邊的世界為什么如此充滿誘惑？能否找另一扇窗？

在和學生交流后小結：其實你、我、我們都可能會是這個“病人”。《圣經》里說：我們每個人心里都住著一個天使，但每個人心中也都有一個惡魔。所以我們要時刻反觀自己，對心中的惡魔懷有警惕，這樣人與人的關系才會變得友善和諧。

五、閱讀延伸指導。思考：從人物看，靠窗的病人心靈善良美好嗎？從靠窗的病人對窗外美景的描述中，你有怎樣的美的感受？

一節課結束了，通過這節課我發現我們這所農村初中的學生經過老師的引導，也可以走進文本，讀出深度。

聽了精彩的課，意猶未盡，不禁向執教者討教。龔老師最在意的還是閱讀，是教者的深度閱讀；其次是學生的閱讀，要給足時間讓孩子們閱讀。有些孩子不能理解的，教者不要急，給足孩子時間，慢慢讀，一定會有收獲。反省自己，時常怕教學進度趕不上，對學生的不放心或是不信任，用自己的講解代替了學生的閱讀，還心焦地說：“這孩子怎么這么簡單的東西都讀不出來？”尤其到了復習的時候，一問三不知的尷尬，折騰的何止是自己？殊不知我的焦躁和孩子沒有充分的閱讀，不僅降低了學生學習語文的效率，磨滅了他們學習語文的熱情。其實，我們《語文課程標準》實施建議明確指出：“閱讀教學應注重學生感受、理解、欣賞和評價的能力”；“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展四維空間，提高閱讀質量”；“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”……龔老師的這節課，讓學生感受到語文課堂的魅力。