《世說新語》推進式閱讀嘗試

語文學習的關鍵是閱讀，大量的閱讀是提高語文能力和語文素養的前提。整本書閱讀成為時下語文教育關注的熱點，但現實生活中，學生面對各種媒體信息的干擾誘惑，很難靜下心來好好閱讀一本書，于是淺閱讀、碎片化閱讀、純為應試的偽閱讀盛行。如何能讓學生較有效的閱讀整本書是我一直思考的問題。

《世說新語》是我國最早的一部文言志人小說集，“記言則玄遠冷雋，記行則高簡瑰奇”， 故事短小生動，語言簡約傳神，人物個性鮮明，可讀性較強。好多地方教研部門把這本書作為初中生的推薦閱讀書目。人教版新編語文教科書七年級上冊第二單元的《詠雪》、《陳太丘與友期》就選自《世說新語》。所選的這兩則故事文不甚深，記述了謝道韞和陳元方的聰慧言行，故事性強，受到學生的喜愛。由課內延伸到課外，我們把《世說新語》納入了七年級第一學期的必讀書目中，要求學生用一個月的時間，完成對《世說新語》的閱讀。

一、前期準備和要求

為了能讓學生真正去閱讀，前期做了一些準備和要求。首先是閱讀書本的選擇，雖說《世說新語》都是些小故事，文章的可讀性較強，但畢竟是文言文，對于剛剛接觸文言文的七年級學生來說，還是有一定困難的。所以我們要求學生選擇有注釋和譯文的版本，語文素養較高的同學要求試著先看原文再看譯文，程度低的同學可以直接看譯文，兼顧原文。其次是時間上的安排，總時間為一個月，每天要求閱讀20-30分鐘，周五和周末兩天每天要求閱讀45-60分鐘，請家長協助督促檢查。第三是閱讀積累上的要求，要求學生每周完成一張閱讀卡，這個閱讀卡是統一印制裝訂成冊發給學生的，每張閱讀卡除了書名、閱讀起止頁外，主要包括兩部分，第一部分為摘抄積累，要求學生直接從文中選取優美精彩的或覺得有哲思有意義的句子或片段摘錄；第二部分為自行創作部分，要求寫一段讀后感或評點隨想類的文字。

二、推進式閱讀嘗試

但如何能讓學生較深入地進行閱讀，進而有所獲？在指導學生閱讀時，我嘗試采取了推進式的閱讀方式。

（一）初讀，知情節。剛開始閱讀，我只要求學生結合注釋，盡量看原文，把書粗略看一遍，選擇自己喜歡的一則或幾則摘錄下來，寫好閱讀卡上的讀后感，內容不限，有感而發即可。學生寫的如《德行第一》《一諾千金重》、《遇事心先靜》《知恩應圖報》……大多從感興趣的某則故事出發，談談故事給人的啟示。

（二）精讀，賞人物。《世說新語》中的人物故事散落在各個章節里，人物的個性突出，形神兼備，氣韻生動。有的人物性格亦體現出復雜性和多樣性。學完了《詠雪》后，我拓展介紹了謝道韞的其他幾則故事，如：賢媛第十九之二十六《大薄凝之》，賢媛第十九之二十八《王江州夫人語謝遏》，賢媛第十九之三十《謝張優劣》等，學生對此很感興趣。藉此我要求學生在粗讀的基礎上，選擇自己感興趣的某個人物，摘抄關于他（她）的故事幾則，以《________其人》為題對這個人物進行比較全面的分析欣賞。從結果來看，學生選擇摘抄謝道韞、謝玄、謝安、王羲之、王獻之、嵇康、王戎等這些人的故事較多，一則這些人較熟悉，二則他們的故事相對多些，學生查找摘抄的也比較方便。占有的資料越多，對這個人物的分析也越全面。這一階段閱讀，要求學生能就某個人物搜集盡可能多的材料，并對這個人物有一個較全面客觀地分析，難度要比前一階段閱讀大。

（三）品讀，能聯系。經過兩輪的閱讀，學生對《世說新語》有一定了解了，我以“容止”這章為例，帶領學生探索魏晉南北朝時期人們的審美觀，引導學生透過本書紛紜的故事情節，人物的表層言行，去深層次思考那個時代的道德、審美、風俗、人情等專題性的內容。應該說這對初一的學生是有難度的，它要求不僅要熟讀文章，還要能夠前后聯系，發現同一章節或者是不同故事中內在的聯系，概括提煉出自己的觀點。我也抱著讓學生嘗試的心態去有所小發現，哪怕是簡單幼稚的。從學生的閱讀卡來看，有一些還是有自己的看法的。如《魏晉南北朝美男條律》《讀德行，知孝道》《此乃真賢媛》《語言的魅力》《學會賞譽》《有才亦美男》……

綜合來看，通過這四步走的推進式閱讀，學生由淺入深，由表及里對《世說新語》進行了閱讀，比起浮光掠影的泛泛而讀，對文章的內容和思想的理解還是能更深入一點的，收獲也更多。當然在閱讀的過程中老師也要及時肯定鼓勵學生的點滴發現，些許進步，分享閱讀心得，展示閱讀筆記，創造讀書氛圍，以便能取得更好的閱讀效果。

王向芳，南京師大附中新城初中怡康街分校教師。