借助三大策略 引導詩詞鑒賞

在當前的高中語文教材中，詩詞占據著極為重要的地位，而且也是高考必考要點之一。與此同時，針對學生語文綜合素養的考評，也可以基于詩詞考題更集中更充分的體現。通過詩詞，既能夠幫助學生感悟漢語言的博大和精深，也能夠從中領悟極具內涵的人生哲理。那么，在教學中應該如何引導高中生對詩詞進行鑒賞呢？

一、基于多元誦讀，品味詩詞語言

對于詩詞而言，最典型的特征就是抒情，詩人豐富的情感往往會基于文字以及節奏和韻律獲得更充分的體現。因此，在教學實踐中，可以引導學生基于多元的誦讀方法，幫助學生深入感知詩歌中蘊含的情調，比如可以以名家錄音或視頻、教師范讀等方式。同時也可以結合作者生平以及寫作背景，針對文本中的重點詞句，作出有針對性的解釋，幫助學生掃清誦讀障礙。

以《琵琶行》這首詩歌為例，學生在誦讀的過程中能夠初步了解琵琶女具體的演奏過程：“轉軸撥弦三兩聲”所展現的就是琵琶女在開始演奏之前首先對弦音進行調試；基于“大弦嘈嘈如急雨”直至“四弦一聲如裂帛”這是對具體彈奏過程的形象描繪，能夠使我們對所彈奏的樂曲形成直觀形象的感知。在這一描繪過程中，詩人采用了很多充滿生動性和形象性的比喻，以視覺描繪的方式，充分展現抽象的音樂形象，讓讀者不僅能夠感受到大珠小珠落玉盤的聲音，甚至還可以感受到銀屏炸裂以及鐵騎金戈。同時，欣賞者的情緒也隨著樂曲逐步由悲凄轉為舒緩，又提升至驚心動魄。這首詩的最后兩句實則描寫琵琶女具體的演奏效果。通過對詩歌的誦讀，既充分了解了詩歌的主要內容，同時也如身臨其境；既能夠感受琵琶女高超的彈奏技藝，也能夠自主完成對這位多才多藝又漂亮多情的女子形象的樹立。

學生通過誦讀，詩歌中難以言傳的意味必然能夠傾瀉而出；其中既飽含詩人對琵琶女高超技藝的贊賞，也透露出其對琵琶女不幸遭遇的同情，更表現了對自身命運的悲嘆。

二、引導意象想象，觸摸詩詞意境

對于大部分古典詩詞而言，大都會采用寓情于景的方式。在教學實踐中，教師應充分發掘詩詞中的意象，并以此為切入點引導學生展開豐富的想象，完成對詩詞畫面的還原，這樣就能夠將詩詞中抽象靜態的文字表達，以直觀形象的方式呈現于學生面前，使其充滿生動性和趣味性，同時也能夠幫助學生更深入更透徹的把握詩詞中蘊含的豐富情感。

例如，在教學《登高》這首古詩時，教師可以在多媒體的幫助下，向學生展示充滿趣味性的課件，或者以視頻的方式展現祖國美麗的河川。在帶領學生欣賞之后，引導學生體會詩句中所描繪的“落木”以及“滾滾長江”，欣賞結束之后，教師可引導學生閉上眼睛，用心靈去體會文本中所描繪的意境。接下來結合文本，對文中具體的景致展開細致的講解。

基于這一過程，學生必然能夠對文本中所體現的優美意境形成更深層面的感悟以及更細膩的情感體驗。這種形式的教學，既能夠充分發揮教學資源的范例功能，同時也能夠活化課堂氛圍，保障高效的教學成果。

三、基于多個維度，分析詩詞表達

在古詩詞中，比較常見的表達方式既包括議論、描寫，也包括敘述和抒情，這也是高考經常會涉及的考點之一。在描寫的過程中，一般會以動靜結合、直抒胸臆以及情景交融等表達方式。所以，針對古詩詞的表達方式展開分析的過程中，必須準確把握其中的關鍵詞。通過這一過程，既有助于訓練學生語文綜合能力，同時也有助于學生的遷移運用。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師首先要引導學生立足于不同角度對這首詩詞進行鑒賞。雖然這首詞寫作于近代，但是仍然具備非常典型的藝術價值，毛澤東先生在這首詞中充分把握了寓情于景的表達方式，既形象描繪了壯觀的景象，基于這首詩也能夠深刻的感受到，作為一個革命者的豁達情懷。針對這首詞的賞析，景物描寫只是其中一個方面，更重要的是使學生基于景物描繪感受到作者的內心世界以及理想和追求。這種由表及里的鑒賞方式，使學生可以更深刻把握潛藏在詩詞背后的深厚情感。

在教學實踐中，如果難以有效拉近學生和詩詞之間的距離，教師便可以借助多媒體向學生展示相關視頻，一方面幫助學生了解這首詞的創作背景，另一方面也能夠對當時的崢嶸歲月產生更直觀、更形象的感受，接下來便可以以此為切入點，引導他們層層深入，直至觸及這首詞的內涵。

在高中語文詩詞教學中，教師應著重關注鑒賞的重要功能，將教學重點聚焦于古詩詞的鑒賞能力方面，這樣學生便能夠基于對詩詞的鑒賞更深刻的理解傳統文化，更充分的把握古典藝術；既能夠感受到詩詞的個性特點，同時也能夠觸及詩詞作家對生活的態度和情感。

高勤海，山東海陽市第一中學教師。