初中語文朗讀的三個關(guān)鍵詞

語文教學方法各異，無論什么方法，都是為了提高學生的課堂學習效率，其實語文學習的本真在于“讀”。朗讀可以激活學生對文字的立體情感，通過朗讀中語氣語調(diào)的變化文章表達的喜憂情感便可以直抵傾聽者的內(nèi)心，同時朗讀者猶如身臨其境，也會倍加感動。朗讀不是早讀課上的大聲吆喝，而是要從入情、入境、入心三個關(guān)鍵詞入手，去解讀文字。當然，朗讀需要技巧，并非每個人對著一篇文章就可以自然流暢地讀出來，只有掌握語言文字的密碼才可以聲情并茂，而密碼的開啟者便是老師。

一、入情方有情

朗讀首先要明確文章的感情基調(diào)，回憶性散文要用深沉的語氣表達出懷念之情，贊美大好河山的文章則要情緒高昂直抒胸臆。學生可以根據(jù)文章的主題確定朗讀的節(jié)奏和語氣，猶如唱歌前的撥弦定調(diào)。老師在引導時要為學生做好情感鋪墊，利用多媒體創(chuàng)設朗讀背景，以情引情，渲染自然，學生很容易進入文本描寫的境界，增強朗讀效果。

魯教版七年級下冊《背影》一課的學習，學生朗讀時就要先把握文章的感情基調(diào)。文章的主題是思念父親感恩父愛，而且通篇以“背影”為線索，那么朗讀時要用飽含深情的語調(diào)，語氣要深沉有力。文章開頭第二段介紹了“我”回到家時看到的一片狼藉的景象，回家的主題是“奔喪”，因此朗讀時首先要調(diào)整情緒，感受文章渲染的慘淡氛圍，能讀出“淚點”最好。學生朗讀情緒的醞釀并不容易，如果準備不足，朗讀時矯揉造作則會弄巧成拙。老師在朗讀指導時要引導學生分析文中的關(guān)鍵詞，幫助學生融入文中的情緒。如文中奠定感情基調(diào)的句子：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”老師引導學生分析其中渲染情感的詞語。“冬天”給人一種毫無生機的凄涼感覺，“禍不單行”則是不幸的事接二連三的意思，猶如屋漏偏遭連陰雨。學生體會到主人公此時心情肯定很低落，再讀文章就很容易把握文章朗讀的語調(diào)。

二、入境始為親

“入境”是指學生在朗讀時先入作者預設的“境”，拉近與作者之間的情感距離，朗讀時便親切自然。教材文章的入境方式一般是了解作者的寫作目的和寫作背景，學生置身于相應的時代背景下，才可以感受到更動人的文字。央視的《朗讀者》大家都比較熟悉，大師們在朗讀之前都要接受主持人董卿的一段采訪，這段采訪就是讓觀眾了解朗讀內(nèi)容的背景。“朗讀者”在朗讀時似乎有著傾訴的對象，詞句便有了靈性，文字似乎直接能夠跳躍到“傾聽者”的心坎上。

演員蔣雯麗朗讀的是林清玄的散文《百合花開》，目的是獻給艾滋病患者。經(jīng)過董卿采訪，我們了解到蔣雯麗做了十五年的預防艾滋病的宣傳員，期間曾經(jīng)把患有艾滋病的一個小男孩帶回家里，讓他感受被關(guān)愛的家庭溫暖。那么在傾聽《百合花開》時就會感覺到對面站著無數(shù)個艾滋病患者，“百合花”執(zhí)著的精神正鼓舞著他們努力開出屬于自己的那朵花。“不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”“我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。”這些語言變得那么親切，直擊傾聽者的內(nèi)心深處，這就是所謂的“入境始為親”。另外，朗讀時需要肢體動作的配合，老師和學生不必顧忌課堂束縛，一起做著動作，深入體會詞語表達的準確性。

三、入心才用心

學生在朗讀課文時要靜心體會，尤其是文中寫景抒情的句子，需要學生在想象和聯(lián)想中感受文字內(nèi)在的含義。反復朗讀是“入心”的最佳途徑，學生在朗讀中仔細體會字里行間蘊含的情感，通常要利用文中的景物描寫，由景解情，用文字一次次扣響學生的心門，無需更多說教和講解，學生便可以用自己的視角去解讀文章，意會文中傳達的感情。老師在朗讀指導時要重點引讀文中議論抒情的句子，幫助學生找到解讀文章的“文眼”。

《最后一課》的學習要讓學生在朗讀中體會“韓麥爾”先生的愛國情感，從“韓麥爾”老師的語言和動作中體會那種無奈的愛國情結(jié)。學生需要反復朗讀描寫“韓麥爾”語言和動作的語句，才能體會文字蘊含的情感。如語言描寫：“我的朋友們啊”，他說，“我——我——”老師要指導學生讀出“哽住了”的節(jié)奏。動作描寫：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”老師要指導學生讀出無力無奈的語氣。學生只有用心朗讀，才能意會到文字傳達出來的更多內(nèi)涵。

語言的學習首先要“讀”出來，老師要引導學生把握文章的感情基調(diào)，實現(xiàn)“入情”朗讀；了解文章的寫作背景，實現(xiàn)“入境”朗讀；想象意會實現(xiàn)“入心”朗讀。學生在實踐朗讀技巧的過程中，循序漸進培養(yǎng)語感，從而掌握語言學習的精髓。

王海英，山東桓臺縣侯莊中學教師。