活動(dòng)體驗(yàn)作水彩，個(gè)性十足“繪”文章

江力桑

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)寫作缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程缺乏科學(xué)的研究，寫作教學(xué)大都停留在一般寫法的指導(dǎo)上，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力和情感的培養(yǎng)，沒能讓學(xué)生內(nèi)在情感和認(rèn)識(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生作文只能是閉門造車、無(wú)病呻吟，寫作淪落成被逼無(wú)奈的交差，這樣的寫作與寫作的本質(zhì)背道而馳。作文教學(xué)要想獲得較大的成效，必須遵循寫作的本質(zhì)規(guī)律，從根本上改革。

一、從寫作的本質(zhì)反思作文教學(xué)現(xiàn)狀

《詩(shī)大序》中記載：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之……”鐘嶸在《詩(shī)品·序》中說(shuō)：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，行諸舞詠。”這兩段話描述的都是寫作發(fā)生的原始過(guò)程。在古人看來(lái)，使人詠歌之的前提是“情動(dòng)于中而形于言”，使人“行諸舞詠”的前提是“氣之動(dòng)物，物之感人，搖蕩性情”，這給我們展示了寫作的本質(zhì)就是感悟起情，因情而作。由此可見，內(nèi)在的情感和認(rèn)識(shí)是第一位的，它是寫作能夠發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。由此反思我們的作文教學(xué)，我們單純采用統(tǒng)一的類似八股文的訓(xùn)練模式，忽略了寫作的本質(zhì)，如同緣木求魚，難以真正提高學(xué)生的寫作水平。

粵教版高中《語(yǔ)文》必修課本中推出的活動(dòng)寫作單元正是把作文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的各種生動(dòng)活潑的活動(dòng)去觀察生活，體驗(yàn)生活；有了親身經(jīng)歷和感受后，產(chǎn)生寫作興趣，獲得寫作內(nèi)容。活動(dòng)貫穿于整個(gè)作文教學(xué)始終，解決了學(xué)生作文寫什么、怎么寫和怎么改的問(wèn)題。活動(dòng)寫作讓寫作回歸了本真，這一理念為我國(guó)高中作文教學(xué)指明了正確的方向。

二、從傳統(tǒng)作文教學(xué)與活動(dòng)寫作的區(qū)別看活動(dòng)對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值與意義

（一）傳統(tǒng)寫作與活動(dòng)寫作的區(qū)別

（二）活動(dòng)對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值與意義

1.活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)探究。傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式單一，內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，偏重寫作技巧的傳授，導(dǎo)致作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高。而活動(dòng)寫作認(rèn)為寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，不再只是學(xué)習(xí)粗淺的技巧，更加關(guān)注觀察生活和體驗(yàn)生活的環(huán)節(jié)。它打破了以往預(yù)設(shè)和灌輸?shù)呐f套，讓學(xué)生自主參與豐富多彩的活動(dòng)，從自己面臨的實(shí)際任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在自主探究中主動(dòng)激活已知，獲取新知，在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行寫作。突出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的主導(dǎo)性地位，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，誘發(fā)寫作動(dòng)因，改變以往被動(dòng)式的寫作動(dòng)機(jī)為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“渴望表達(dá)”的主動(dòng)性動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去調(diào)查、搜集資料、得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且把個(gè)性的思想展現(xiàn)出來(lái)，真正做到了主動(dòng)探究。這種體驗(yàn)式的寫作方式，不再是老師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的重復(fù)，更不是老師人為地影響學(xué)生的情感走向。相反，這一系列過(guò)程都是由學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)完成。

2.活動(dòng)激活學(xué)生的寫作源泉。目前的寫作教學(xué)研究已經(jīng)由怎么寫推進(jìn)到了寫什么的研究。大家都認(rèn)識(shí)到：寫什么相對(duì)于怎么寫要重要得多。從廣義上講，生活是寫作的源泉。但并不是什么生活都可以成為寫作內(nèi)容進(jìn)入文章。只有被體驗(yàn)并深刻認(rèn)識(shí)的生活才能夠成為寫作內(nèi)容。只有某一種生活事件觸動(dòng)了作者的情感，引發(fā)了作者的認(rèn)識(shí)，才有可能出現(xiàn)寫作行為。誰(shuí)都是在生活中，但并不是每一個(gè)人都可以成為作家，也不是每項(xiàng)生活都寫入了文章中。學(xué)生的問(wèn)題是缺乏生活意識(shí)，在生活中卻缺少對(duì)生活的感受。而活動(dòng)寫作以學(xué)生樂(lè)于參加的各種活動(dòng)形式組織作文教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一種獨(dú)特而自我的體驗(yàn)方式，獲得寫作素材，凝聚寫作情感，提煉寫作主題，從內(nèi)部推動(dòng)學(xué)生自己完成寫作活動(dòng)。這種獨(dú)特體驗(yàn)就是將直接的生活轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容之間的“轉(zhuǎn)換器”，促使學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、情真意切的作文，從而帶領(lǐng)學(xué)生脫離無(wú)感可發(fā)﹑無(wú)話可寫的窘境。

三、從活動(dòng)寫作征文比賽的指導(dǎo)實(shí)例來(lái)看“活動(dòng)”與“寫作”如何有機(jī)融合

學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前，需要進(jìn)行獨(dú)特而自我的體驗(yàn)。如果學(xué)生的體驗(yàn)“清晰、集中、強(qiáng)烈”，那么很容易激發(fā)出學(xué)生寫作的欲望和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和生成。可是，這種“清晰、集中、強(qiáng)烈”的體驗(yàn)，除了比較敏感的人，一般并不能自動(dòng)發(fā)生。因而學(xué)生的活動(dòng)需要教師助一臂之力。教師要通過(guò)一系列精心的設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，才能觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和心理體驗(yàn)過(guò)程。

《羊城晚報(bào)》的“大城小議”欄目里有許多活動(dòng)寫作的內(nèi)容。對(duì)于這些鮮活的時(shí)事，學(xué)生有興趣以公民的身份，站在正義的立場(chǎng)上，對(duì)身邊的真善美歌以詠之﹑文以道之，對(duì)假丑惡口以誅之﹑筆以伐之。這些愛憎感情讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)。現(xiàn)以《恩寧路再掀麻石保衛(wèi)戰(zhàn)》這則時(shí)事材料為例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)寫作。可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)方案，明確各個(gè)階段的任務(wù)：

在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己感興趣的時(shí)事有了靜態(tài)的積累，并把它變成動(dòng)態(tài)活躍的積極的寫作素材。教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，既是旁觀者，也是引導(dǎo)者。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效指導(dǎo)：

（一）顯性活動(dòng)與隱性活動(dòng)促體驗(yàn)

活動(dòng)寫作中的活動(dòng)，分為顯性活動(dòng)和隱性活動(dòng)兩種。顯性活動(dòng)就是直接的、外顯的外在活動(dòng)。它側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。本次活動(dòng)寫作設(shè)計(jì)了實(shí)地考察、采訪、攝影、搜集材料等顯性活動(dòng)。學(xué)生在調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，拆遷引起了廣州街坊們的強(qiáng)烈反對(duì)，并將反對(duì)的原因列舉：一是拆遷之前沒有和居民有效溝通，沒有必要的宣講；二是安置住房尚未完全建立，中間會(huì)有一段居無(wú)定所的過(guò)渡期；三是一些老居民對(duì)老街有懷舊情結(jié)而不愿意搬遷；四是拆遷造成傳統(tǒng)建筑的破壞，抹掉了城市的歷史和美好記憶，損害了社會(huì)的公共利益。

寫作行為的發(fā)生，不僅僅在于外在的顯性活動(dòng)，更重要的是經(jīng)過(guò)作者的內(nèi)心體驗(yàn)、加工篩選、提煉再造的生活，這就是學(xué)生的隱性活動(dòng)，即學(xué)生的思維活動(dòng)。它側(cè)重于學(xué)生調(diào)動(dòng)其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，借助回憶、想象、聯(lián)想、發(fā)散思維、比照反思等多種形式形成一種重要的思維過(guò)程及情感經(jīng)驗(yàn)。在本次活動(dòng)寫作指導(dǎo)中，學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查的顯性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，拆遷與四條反對(duì)理由的對(duì)峙，需要學(xué)生作出高瞻遠(yuǎn)矚的裁定，只有通過(guò)深思熟慮才能形成正確的觀點(diǎn)，才能寫出有理有據(jù)的好作文。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入隱性活動(dòng)：讓學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行比對(duì)、分析、深入探究、發(fā)現(xiàn)……積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的探討，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上深挖根源，在“頭腦風(fēng)暴”式的思維碰撞下，激發(fā)學(xué)生們的思辨能力。這些隱性的思維活動(dòng)正是將直接的生活轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容的加工廠。

其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ耐菍?duì)生活的一種“心理體驗(yàn)”。因此，教師要設(shè)計(jì)新穎的顯性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的興趣，更要設(shè)計(jì)合理的隱性活動(dòng)，將“外在的活動(dòng)”轉(zhuǎn)換為學(xué)生心中的“內(nèi)在生活”。這是活動(dòng)寫作解決寫什么的關(guān)鍵。

（二）以寫促讀補(bǔ)不足

僅僅靠自己的生活經(jīng)歷來(lái)寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限。寫作需要借鑒別人的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)這種間接的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充自身的不足，喚起并制造自己的生活體驗(yàn)。通過(guò)閱讀激活或者補(bǔ)充相關(guān)生活體驗(yàn)是一個(gè)有效的路徑。歷年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教育并沒把搜集資料，充分占有資料這一寫作的頭等大事當(dāng)回事，在教材、教學(xué)中，也沒有定向搜集、積累資料方面的內(nèi)容和要求。而“活動(dòng)寫作”很好地解決了這一弊端，它能以寫促讀，學(xué)生圍繞他們感興趣的主題開展活動(dòng)。為了對(duì)活動(dòng)主體有所認(rèn)識(shí)，也為了寫好對(duì)活動(dòng)主體認(rèn)識(shí)的文章，學(xué)生廣泛收集信息，通過(guò)各種途徑采集信息，并對(duì)信息進(jìn)行初步的分析和歸類，加深對(duì)主體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這是補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)的又一個(gè)重要渠道。

在本次活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)地考察之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，搜集材料，廣泛閱讀。帶著目的去閱讀，喚起學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)和生活表象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然一個(gè)字都沒寫，但他們已經(jīng)進(jìn)入到寫作內(nèi)容構(gòu)思的“前寫作”狀態(tài)，學(xué)生一旦喚醒了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，生成或者選定自己的寫作內(nèi)容和方法，寫作就是自然而然，水到渠成的事了。

（三）多元評(píng)價(jià)培信心

活動(dòng)寫作中的作品評(píng)價(jià)是教師、學(xué)生、作品三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是主角。而教師就是一個(gè)組織者，負(fù)責(zé)建立一個(gè)盡可能廣泛的以學(xué)生為主體的讀者群，組織學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)寫作成果，以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生親自體驗(yàn)和感受了評(píng)改的過(guò)程，他不僅是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，更是評(píng)價(jià)的積極參與者，這極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。由于寫作成果要經(jīng)受師生甚至公眾的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)努力使自己的寫作內(nèi)容充實(shí)和完美。在本次“關(guān)注恩寧路命運(yùn)”的寫作活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)三種交流展示的方式。先是所有學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的作品，這能讓每個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展示自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。然后以小組推薦和自愿相結(jié)合的原則，選五六篇優(yōu)秀作品全班交流展示。這是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)，更是從優(yōu)秀學(xué)生身上開發(fā)教育教學(xué)資源的好途徑。在大家對(duì)這一話題有了深入認(rèn)識(shí)之后，還可組織學(xué)生開展一場(chǎng)辯論賽，在辯論中，學(xué)生自信地在眾人面前展示自己的思想，在爭(zhēng)論中擦出思想的火花，寫作思路更加清晰，閉門造車的現(xiàn)象相應(yīng)減少，邏輯思維能力也得到提高。

活動(dòng)寫作不是排練后的演出，而是學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程；活動(dòng)不是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn)和感受便是顏色豐富的水彩，教師引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的色彩，方可讓他們“繪”出個(gè)性十足的文章。

參考文獻(xiàn)：

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