中學作文素材積累的幾點思考

素材是作文的“巧婦之米”“源頭活水”，對豐富文章內容和提高寫作水平起著重要作用，優秀的作文需要大量的素材作基礎。但是對于素材的積累，我們更多的是將它看作是學生自發的工作，認為只要學生肯勤奮、肯記、肯背，就可以有素材了，教師在這個過程中的角色是缺位的。這種缺位導致學生記憶中的素材大多是單一的堆砌、重復，缺乏應有的梳理以及與原有知識的銜接，產生知識的“閑置”。在寫作課程中，筆者將素材的積累作為一項最重要的長期的基礎工作，目的在于幫助學生充分利用已有知識，尋找新知識的生長點，提高有限的知識的利用率。筆者主要是從以下幾個方面指導學生長期積累：

一、積累新穎活潑的素材

時政要聞和名人故事是最為常見的素材來源之一，也是我們習慣性思維中對素材的理解，包括市面的各種在售素材也大都是從這個角度著手。引用時政素材，可以使文章走出象牙塔，具有更高的立足點和更宏闊的視野，體現出強烈的社會擔當意識。

但是這類素材由于其時效性較強，主要在高年級段進行，長期單一的積累可能會起事倍功半的效果；在低年級階段以課前五分鐘演講的形式為主，通過對事件本身的解讀，進行觀點和思維的交流，這種價值觀的影響和情感的熏陶卻是長期的。在日常的積累中，筆者要求低年級階段的學生著重于具有里程碑意義的事件和人物，挖掘其中的永恒價值，例如莫言，不管時間如何推移，其作品中傳達出來的內在精神確是永恒的。

二、積累深刻獨特的素材

筆者曾經有個學生對漢服很感興趣，并且有較為深入的鉆研，她經常會將漢服里的知識用于作文當中，再結合《詩經》中對服裝的描寫，文章的深度和廣度也都提高了。“相思紅綃幾許，頭白不知歸期。更深滴漏未盡，已是半生須臾。”“一直有那么一幅畫面，令我心馳神往：有一女子，循漢水之畔，款款而來，曲裾裊裊，如漣漪一般漾開。有一男子，于漢水之濱席，席地而坐，古琴悠悠，寬袍博帶在風中飛揚。曲裾，襦裙……多么美好的衣裳，它們有一個共同的名字——漢服。漢服不是古裝，有多少人知道，漢服是漢族的傳統服飾，一如旗袍之于滿族那般。今天，受滿屏幕的清宮劇‘熏陶的我們或許可以說出滿族的傳統服飾——旗頭，旗袍，高花盆底鞋。可是我們卻不知道漢服分曲裾、直裾等等。我們會彈奏，會哼唱流行樂曲，卻不認識了角徵宮商，我們宣揚民族平等，在能清楚分辨少數民族服飾的情況下，卻忘了自己的衣裳，對待自己的文化卻不公平。”這些都是她文章的片段。每個學生都會有自己的興趣，攝影、繪畫都是和文學密不可分，充分挖掘學生已有的興趣資源，才能體現出每篇文章的獨特性。考綱中對作文“創新”的要求，并不只是一個口號和標簽，而是滲透在我們點點滴滴的教學經驗之中。

青少年對閱讀的渴求比我們想象中要強烈得多，調查表明，大部分學生都愿意閱讀經典名著。對于經典的處理，考慮到學生的學業壓力和現實的學習狀況，筆者鼓勵學生專精于某一本專著，特別是低年級學生，從高一開始開始精研一本書。比如只一本《紅樓夢》，只一個林黛玉，就可以有不同的主題：

共性與個性。賈寶玉認為“女兒都是水做的骨肉，讓人看了清爽”，金陵十二釵在他看來，都如水般的可愛，但這只是她們的共性，而林黛玉卻是一個特立獨行的女子形象，叛逆純真，愛己之所愛，憎己之所憎。

夢想與現實：林黛玉是一個孤兒，雖然寄居在外祖母家，但畢竟只是“外人”，再加上她清高、孤傲的個性，使她在賈府倍受冷落，因此，她把一生的幸福與快樂都寄托在賈寶玉身上。但是，金玉良緣讓她的夢想不可實現，泣極而亡，這也是她必然的歸宿。

自尊與自卑：在封建社會中，“外孫女”只是外人，林黛玉在賈府只是一個無家可歸、寄人籬下的孤兒，她感到無比的自卑。這種自卑的極端表現就是行為上近乎小心眼的自尊，她時時刻刻用盡心思維護著孤獨卻富有詩意的尊嚴。只是一個林黛玉，就已經讓我們說不完、道不盡，一部《紅樓夢》，如果能用三年時間用心品讀，對于寫作的幫助是不言而喻的。

三、積累精要典型的素材

每個學生手頭所有的資源都是相似的，差別就在于如何能將有限的資源多方面地利用。必修課本、選修課本以及相應的參考教材，其中的素材如果能夠充分利用的話，也是非常可觀的素材庫。比如上完《蘭亭集序》后，筆者給學生作了這樣一段示范：“在《蘭亭集序》中，王羲之雖然也有人生苦短、生命易逝的感嘆，但更流露著一腔‘仰觀宇宙之大、俯察品類之盛的對生命的向往和執著的熱情。王羲之指出了‘一死生‘齊彭殤這種虛妄的人生觀，明確地肯定了生命的價值，何嘗不是另一種詩意。”并為學生指出，此素材可用于類似的“詩意的生活”“生命的價值”“守望心靈的家園”等相關話題。課后，筆者要求學生選擇任何一篇課文，結合課文素材寫一段話，學生的作品中也出現了不少佳作。

課本素材的使用可以是某一句段的使用，也可以是對內涵的闡發使用，也可以是綜合人物的生平使用，課文素材因為我們對其中人物、故事了解得較透徹，所以使用起來會更深刻。近幾年，一些優秀的高分作文，如《致曹操的一封信》《莊子的世界》《項羽的劍與勾踐的腰》都是化用課本素材的典范，如果能充分提高課本素材的利用率，不僅僅是有米，而是有不少的好米。

四、積累豐富的素材

首先要做好課內閱讀的積累工作。對于語文教材來說，本身就存在著極為豐富的素材，所以教師要做好利用工作，在豐富學生素材積累的基礎上來幫助學生理解好課文中的內容。因此，在教育中要引導學生主動挖掘出教材中的寫作素材，在作文中也要做好優先使用工作。其次，是要做好課外閱讀的積累。如果單純依靠課內的閱讀量還是遠遠不夠的，所以教師還要從指導學生進行課外閱讀，通過給學生推薦一些文章同時鼓勵學生訂閱一些適合的書報雜志等，在豐富學生情感的基礎上來幫助學生養成良好的讀書習慣。通過這種教學方法，能夠對學生產生出潛移默化的影響，同時也可以幫助學生獲取有效的素材，在記筆記與閱讀中提高學習的效果。另外教師還要幫助學生掌握好學習的方法，通過明確學生閱讀的情況，以此來實現積累素材的目標，幫助學生將所積累的素材進行內化，從而提高學習的效果。

五、積累鮮活生動的素材

“城里不知季節變幻”，埋首于題海的學生極少會去關注周而復始的花開花落、雁去雁歸，我們需要偶爾給學生提個醒，這些習以為常的現象正是作文的源頭活水，我們要引導學生注重生活積累，理性地思考生活，透過生活現象上升到本質，升華生活素材。雖然學生的生活經驗缺乏，但是教師可以見縫插針，抓住所有可能的機會，引導學生在有限的生活中發限盡可能多的素材資源。在上詩歌《絕句·霏微細雨不成泥》（北宋·王雱）時，筆者抓住“處處園林皆有主，不知何地送春歸”一句，引導學生觀察生活，春天歸來的時候，萬物復蘇，短時間之內大地處處顯露出春的氣息，似乎沒有多大必要去跟別人“搶地盤”來迎春歸，所以此處的送春歸作“春天歸去”更加合理一些。這時學生意識到自己對大自然觀察得不夠，來來回回于食堂教室之間，幾百米的路程，原來也有無盡的生活。對于散文來說，素材可以是美景中的一角，可以是事物的某一部分或特征，可以是人物的某一個動作，就是由這些角角落落構成了寫作的整體。

雖說考試只有短短的幾個小時，臨場發揮能力很重要，但是考試所體現出來的能力并非是在考場上臨時形成，而是在日常的學習中逐漸積累而成，是滲透在學生日常行為中的不自覺的呈現方式。素材在學生的記憶中不應該呈現出零碎知識的堆砌，到考試的時候臨場發揮出來，而應該是經過梳理的知識和價值體系、嚴密的思維習慣和成熟的語言風格。

知識和價值體系也就是學生成熟的知識網絡以及相應的價值觀。身處考場，先不去說緊張不緊張，即使不緊張，短時間內也很難保證有靈感閃現；即使有靈感，也很難保證深刻新穎，觀點的深刻新穎需要平時不斷地提煉強化。因此，素材的積累不應該僅僅鎖定在原始的材料上，而應該在平時就學會對素材的加工，使思想更為精致、深入，以素材為基礎，站得高、看得遠，才能使文章閃耀著睿智的光芒。

思維是對現實事物間接的、概括的加工形式，通過對客觀的關系進行多層加工，揭露事物內在的、本質的特征，包括分析、抽象、綜合、概括等一素列的思想過程，以及因果、并列、遞進等多種關系。思維無所謂對錯好壞之分，但是思維方式的自如使用離不開多方面的訓練，只想在考試時短時間之內提高是不可能的，所以平時需要指導學生對素材進行思維訓練，拓寬思維的深度和廣度。

每年接下一批新學生，筆者總是會將語言風格的訓練放在第一節課，因為技巧可以短時間內形成，而語言風格的改變和成熟卻是需要大量的時間。學生作文總是喜歡用大白話寫作，要他們養成以書面語寫作的習慣，改變語言風格，需要以模仿和積累為基礎，通過大量的語言材料的積累，才能改變習慣的表達方式，形成更高層次的語言風格。

“佳木不結無花之果”，我們需要改變簡單的存儲記憶模式，將已有的素材激活、轉化，多渠道有效地積累素材，不僅要結果，而且要結碩果。處于信息開放的時代，學生對信息吸收能力強梳理能力弱，教師需在學生的薄弱環節發揮引導作用，促進知識的更有效利用。

朱丹萍，浙江天臺中學教師。